淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

張艷春

（廊坊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第九小學(xué)，河北 廊坊 065000）

引言

一提到英語(yǔ)讀音教學(xué)，不少小學(xué)生和教師就頭大，即使一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不能保證自己語(yǔ)音題全對(duì)，時(shí)常在語(yǔ)音題中跌跟頭，到底是什么原因造成了“語(yǔ)音恐懼癥”呢？因此，本文探尋語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)的起步階段，不少教師在教學(xué)單詞讀音時(shí)，方式比較單一，基本上是根據(jù)錄音模仿，或者教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，歸根結(jié)底是通過(guò)死記硬背記住單詞的讀音。而語(yǔ)音是比較單個(gè)字母或字母組合的讀音，學(xué)生不能將單詞讀音進(jìn)行分解，與相應(yīng)的字母或字母組合關(guān)聯(lián)起來(lái)，于是就導(dǎo)致了語(yǔ)音錯(cuò)誤。讀準(zhǔn)單詞是正確辨音的先決條件，但是在有些英語(yǔ)課堂上，整節(jié)課都采用全班讀、小組讀等齊讀形式，鮮有個(gè)別反饋和檢測(cè)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，而且對(duì)單詞讀音記憶不牢固，容易受到干擾抗。語(yǔ)音是有一定的方法和技巧的，但是由于教師在日常教學(xué)中忽視了語(yǔ)音策略的指導(dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，走了不少?gòu)澛?，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的方法。小學(xué)生又不懂發(fā)音規(guī)則，平時(shí)只是機(jī)械地背單詞，語(yǔ)音也就成了許多學(xué)生的弱項(xiàng)。

二、語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）自然拼讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起步階段，如果不能掌握有效拼讀單詞的方法，常常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械模仿和死記硬背的現(xiàn)象。雖然最終也能夠記住單詞的讀音，但是其間經(jīng)歷的痛苦和煎熬會(huì)消磨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且也不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此從中低年級(jí)起就要指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞的技巧，自然拼讀是最常用的一種方法。自然拼讀并不是直接拼讀，而是引導(dǎo)學(xué)生將單詞分解成幾個(gè)基本音，然后進(jìn)行組合拼讀。因此在日常的教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知和分辨字母的讀音，并整理發(fā)音相同或相近的單詞，實(shí)現(xiàn)讀音的有效遷移。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞far 時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生分步走：第一步，回憶f 開頭的單詞，如fat，five，four，from…遷移“'”的讀音;第二步，尋找含有字母組合ar 的已學(xué)單詞，如car，garden，star…從而引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀出fanr 的讀音。這樣不僅能夠快速拼讀，而且能夠熟練記憶。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，自然拼讀適用于80%以上的英語(yǔ)單詞，當(dāng)然也有特例。例如字母組合ow，在單詞 window，know，grow 中讀/？？/，而在how，now，brown 中則發(fā)/au/…像這樣的情形，要在教學(xué)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生不要主觀臆斷，要進(jìn)行對(duì)比和辨析，適時(shí)強(qiáng)化，不斷增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音的意識(shí)和能力。

（二）滲逶音標(biāo)，規(guī)范語(yǔ)音

音標(biāo)是最規(guī)范、最科學(xué)的拼讀工具，在小學(xué)階段不應(yīng)該束之高閣。許多版本的小學(xué)英語(yǔ)教材在修訂時(shí)已經(jīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中要通盤考慮，把握教材的編寫意圖，有序地實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。例如，三年級(jí)重點(diǎn)教學(xué)字母的讀音、輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則和元音字母在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音規(guī)則;四年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握元音字母在相對(duì)開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，以及元音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則;五年級(jí)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)輔音字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。教師在教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)、及時(shí)現(xiàn)固，讓學(xué)生掌握基本的音標(biāo)拼讀規(guī)律，這也為讀準(zhǔn)單詞提供了保障。靈活掌握音標(biāo)知識(shí)不僅能夠提高單詞語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，還能有效提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶速度，鍛煉良好的語(yǔ)感。

（三）注重比較，掌握策略

指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法就尤為重要，將準(zhǔn)確的讀音化為語(yǔ)音的利器。在語(yǔ)音的起始階段，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于畫線部分，常采用的方法是選擇外形高度相似的單詞，除了語(yǔ)音部分，其余部分盡量相同，例如like 和lake，便于學(xué)生比較出字母i 和a 讀音的不同，通過(guò)這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練，便于學(xué)生能找準(zhǔn)需要辨別的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在學(xué)生初步理解辦音的要求后，適時(shí)引入形同音異和形異音同的各組單詞的比較，例如 there 和here，都是ere，發(fā)音不一樣，而 there 和 their，一個(gè)是ere，一個(gè)是eir，發(fā)音一樣，這兩個(gè)詞是異性同音詞。

結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的作用，它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)音教學(xué)，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能一味地依賴語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地結(jié)合此方法，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的理想效果這對(duì)小學(xué)生各方面發(fā)展都有深遠(yuǎn)影響。