小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

周莎莎

（庫(kù)車(chē)市第七小學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:教育需要著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這就在綱領(lǐng)文件的層面上明確了培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性和必要性,也使得培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須直面與重視的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，且數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是和生活密切相連的，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力非常重要。關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)這個(gè)問(wèn)題，本文從以下四個(gè)方面給出了建議。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

在過(guò)去的教學(xué)工作中，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，基本是先對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地講解來(lái)引開(kāi)教學(xué)工作，之后將零散的知識(shí)點(diǎn)整理成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理論寫(xiě)在板書(shū)上，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，最后還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回憶并鞏固每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)接受教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的主體性得不到完整的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作地開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況雖然比較重視，但會(huì)受考試成績(jī)?cè)u(píng)分的影響，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考量并不充分。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，要讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要結(jié)合社會(huì)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)教師要從深化并更新自身的教學(xué)觀念入手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教育教學(xué)工作過(guò)程中不斷改進(jìn)并完善自身的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的教育工作。要保證教學(xué)模塊的多元化，通過(guò)邏輯性的分析對(duì)比帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開(kāi)展新教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好運(yùn)用[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容可以得知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課本的知識(shí)都以數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算為主，所以，一些教師就會(huì)以計(jì)算作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練和練習(xí)。實(shí)際上想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力得提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全按照教材的要求一味地讓學(xué)生做練習(xí)題，而是要對(duì)教材現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將系統(tǒng)化的知識(shí)變得更加形象直觀，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，保證所學(xué)的知識(shí)得到有效地強(qiáng)化和提升。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中講解教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和扇形及條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以我國(guó)人口普查結(jié)果的圖表為基礎(chǔ)，對(duì)所有的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析整理，這樣學(xué)生能夠更好地掌握統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方式，將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用起來(lái)。在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)之后，要開(kāi)始鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)的能力入手，引導(dǎo)學(xué)生形成解決多樣化問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化其實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。之后教師可以讓學(xué)生站在統(tǒng)計(jì)分析的角度，思考一下日常生活中與此類問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[2]。

三、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確認(rèn)同知識(shí)是從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)而來(lái)的這一觀點(diǎn)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合生活實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)教育工作的過(guò)程中，除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要打破教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的限制，要爭(zhēng)取更多的實(shí)踐課程的時(shí)間和空間為學(xué)生實(shí)踐能力得提高做出基礎(chǔ)鋪墊。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要從自我認(rèn)知入手，重視實(shí)踐工作活動(dòng)的引入，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，整合相關(guān)的理論概念。這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行鞏固。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以收集并安排一些豐富的實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合數(shù)學(xué)建模等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系的最主要方式是數(shù)學(xué)建模，建?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題提高自身解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在建模的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生形成的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓其從主觀的角度分析并整理出解決問(wèn)題的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣。在建模的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題所展開(kāi)的探討是一個(gè)不斷細(xì)化并逐漸深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能夠有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化其創(chuàng)新能力，進(jìn)一步拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，保證學(xué)生的個(gè)體能力得到全方位的發(fā)展[3]。

結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重要課程內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，真正落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的和意義，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。