三步并舉，推進(jìn)整本書閱讀

林淑媛

（廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 梅州 514000）

眾所周知，（2011年版）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“課外閱讀”提至一個極其重要的位置。在課程設(shè)計(jì)思路的闡釋中，首先提出的便是：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”；在教學(xué)建議中，特別指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蓖ㄟ^近幾年的研究實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從這三步著手，推進(jìn)整本書閱讀：

讀前：注重趣味導(dǎo)讀

“興趣是最好的老師”，面對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們不妨采取多種激趣方式“吊一吊”學(xué)生“胃口”，讓他們在不知不覺間覺得閱讀有趣，愿意花時間在此，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀之習(xí)慣。

首先，教師可以利用早讀、午讀或下課前的三五分鐘，煞有其事地分享、講述某部小說比較特別的、有趣的或驚險(xiǎn)的片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

“昨天老師認(rèn)識了一只小豬，因?yàn)樗詵|西的時候老是發(fā)出‘唏哩呼嚕、唏哩呼?！穆曇簦源蠹揖徒兴窳ê魢！?。這只小豬天真可愛、無憂無慮地和爸爸媽媽生活著。可有一天，他竟然遭遇了——大狼！多可怕的家伙呀！他們之間會發(fā)生哪些故事？后來他和大狼之間到底是怎么一個結(jié)局？我現(xiàn)在先不能告訴你答案，但我可告訴你哪里可以找到答案——請到咱學(xué)校圖書室去借閱孫幼軍爺爺寫的《小豬唏哩呼?！芬粫?，開啟歡笑和驚險(xiǎn)并存的閱讀之旅吧！”這是筆者任教三年級時作的嘗試。一招“欲擒故縱”讓學(xué)生在課外主動搜索到“夢寐以求”的書籍，而后他們自會進(jìn)入閱讀快車道，并一發(fā)不可收。

二是閱讀前教師就圖書的封面和題目，讓學(xué)生對故事進(jìn)行猜測，可激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如欣賞《阿莫的生病日》一書時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從題目及封面進(jìn)行觀察和猜測：“阿莫”到底是誰？一石激起千層浪，學(xué)生忍不住嘰嘰喳喳：“我覺得可能是那個小企鵝?！薄拔矣X得是那個胖胖的大象，因?yàn)樗至?，所以生病了?！薄拔艺J(rèn)為阿莫應(yīng)該是那個老爺爺，因?yàn)樗┲?，說明他是生病了待在家?！?.....學(xué)生們的思維活躍起來了、探秘的心鼓動起來了?！班?？到底誰的推測才是正確的呢?我們現(xiàn)在就一起來讀讀這個故事吧！”學(xué)生馬上屏息凝視、熱切期待。這是筆者任教一年級時作的嘗試。那節(jié)閱讀課上孩子們特別安靜專注、交流時孩子們也總是滔滔不絕、興致高昂。

讀中：落實(shí)方法指導(dǎo)

我們深知，“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了開啟知識之門的鑰匙。如果在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，我們能根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)，結(jié)合讀物內(nèi)容教給學(xué)生一些必要的閱讀方法，無異于事半功倍。

1.朗讀。朗讀，通過有聲藝術(shù)語言手段來反映現(xiàn)實(shí)，傳情達(dá)意，是人們喜聞樂見的閱讀形式，也是最基礎(chǔ)的、最常采用的閱讀形式。而我們祖國的漢字一字一音，每個音又分為四個調(diào)，用這種語言寫成的詩歌、文章，特別具有鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫的美感。此方法特別適合低年級剛起步閱讀的孩子。當(dāng)學(xué)生將書中所表現(xiàn)的最好的語言，加上自己的感受用自己的聲音表現(xiàn)出來時，那種快樂、喜悅和美感就會淋漓盡致地發(fā)揮出來。學(xué)生誦讀它，不但可以培養(yǎng)語感、提高閱讀興趣，更可以修養(yǎng)身心，可以認(rèn)識美、領(lǐng)略美、欣賞美。

2.圈劃批注。俗話說“不動筆墨不讀書”，閱讀過程中若能將自己的閱讀見解、感受、疑問等進(jìn)行及時記錄，學(xué)生的閱讀收獲必能更加豐厚。在小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵~語是文本構(gòu)建的基本單位，是字、句、段、篇教學(xué)的紐帶。因此，我們可以示范、帶動學(xué)生用不同符號或不同顏色的筆圈劃動詞、形容詞等詞語。待學(xué)生有了積累詞語的習(xí)慣后再引導(dǎo)圈劃短句等。中年級學(xué)生，我們可在圈劃詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄、積累，又或者鼓勵他們在一些詞句或文段旁，簡要地寫一寫自己的理解、感受。高年級學(xué)生，則要注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，可引導(dǎo)他們通過寫讀后感表達(dá)自己的見解，或鼓勵他們大膽地對作品進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等再創(chuàng)作。

讀后：創(chuàng)設(shè)輕松交流

我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，旨在幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)，形成健全人格。而讀后的交流，正是通過平臺的搭建，讓他們將閱讀喜悅、思考、困惑等進(jìn)行交流、碰撞，進(jìn)而有所提升。而要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受而不是負(fù)擔(dān),那我們就要給他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍。

一、流程宜粗放，不要太“精雕細(xì)琢”

像“知識比拼”“才藝展示”“問題工廠”等“步步為營、環(huán)環(huán)相扣”過度推敲的讀后交流，學(xué)生要么冷眼旁觀，要么心生恐懼，這違背了我們讓學(xué)生閱讀的初衷。所以班級讀書交流問題不用提得太多，不要提得太碎。圍繞一兩個問題，展開一兩次討論即可。

二、問題宜粗疏，不要太“滴水不漏”

筆者曾做過一個有關(guān)“你為什么喜歡看兒童小說"的調(diào)查，孩子們的回答特別樸素。有的說書中的一個個人物要么可愛有趣要么善良純真；有的說書中發(fā)生的故事太驚險(xiǎn)刺激、不可思議；有的說書中描寫的景色太讓人向往......這些就是班級讀書會中，孩子們最想分享的，而不是歸納、總結(jié)、提煉什么思想認(rèn)識。正如蔣軍晶老師說的“兒童文學(xué)，意義是其次的，意味與形象才是最主要的?！?/p>

三、氣氛宜活躍，不要太“一本正經(jīng)”

班級讀書會就是“聊”書，就像和知心朋友一起聊天一樣，我們要盡量放下架子，發(fā)自內(nèi)心地深入學(xué)生中間，讓學(xué)生感覺到自然、愜意。還要注意不能講得太多、點(diǎn)撥太多，或?qū)Ｗ⒂谧非笞约盒闹械拇鸢富蛩^的標(biāo)準(zhǔn)。如此，就本末倒置了。

中國教育學(xué)會理事長顧之川先生說：“閱讀能力的形成在很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會，閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀思維能力，必須從發(fā)展學(xué)生的個性入手，還要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累。”這，將是我們今后努力的方向！