小學(xué)低年級(jí)語文情境教學(xué)研究

楊金平

（貴州省從江縣翠里鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州 從江 557410）

引言：在語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)是在進(jìn)行自我優(yōu)化的道路上的必經(jīng)之路。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式也與新課標(biāo)的教學(xué)要求相適應(yīng)，教師要能對(duì)其有充分的重視。在實(shí)際的語文教學(xué)中，要能用合適的情境幫助小學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其能在合適的情境影響下專注于語文知識(shí)，進(jìn)而提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

一、用實(shí)物展示情境

通常人們對(duì)待客觀規(guī)律的認(rèn)知態(tài)度即“百聞不如一見”，而對(duì)于小學(xué)生來講，其掌握相關(guān)知識(shí)，提高認(rèn)知的方式一般是在其視覺受到一定刺激的情況下獲得的，因此，教師要針對(duì)這一點(diǎn)展開一定的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。要用較為直觀的視覺刺激讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步的了解。在相應(yīng)的課文中出現(xiàn)的物體等，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來講都是較為陌生的，因此，教師可以通過展示實(shí)物的方式促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊中《沙灘上的童話》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有見過沙灘，對(duì)其沒有直觀的概念，因此，教師可以通過多媒體展示西沙群島的圖片或視頻等資料，并結(jié)合這些資料展開相應(yīng)的講解，結(jié)合課文讓小學(xué)生能對(duì)課文中所描述的場景等有較為實(shí)際的概念。為能更加深入的了解本文內(nèi)容，可以通過提問的方式讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)進(jìn)行更多的思考。如“撒海灘上的童話一整篇課文所描述的是什么情景？”并展示海島、海里、海灘、海底、海水等圖片，從而讓學(xué)生對(duì)沙灘的了解更加全面，從而對(duì)文中孩子們在沙灘上修筑城堡和編制的童話故事有更為深切的感受。

二、借助圖畫進(jìn)行情境再現(xiàn)

圖畫是整個(gè)課文的精髓所在，要讓圖畫能夠生動(dòng)形象且色彩鮮明，從而對(duì)小學(xué)生形成真正的視覺刺激，使其能帶著愉悅的情緒精心學(xué)習(xí)[2]。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還要能充分借助生動(dòng)的語言和表情，對(duì)文中的相關(guān)情境進(jìn)行再現(xiàn)，從而用自身強(qiáng)大的感染力對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊中《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，可以先讓小學(xué)生大聲且有感情地朗讀課文，從而使其能通過朗讀課文充分被其中的情境所感染。接著教師展示不同形態(tài)的草地、小路，讓學(xué)生展開欣賞，并由此場景進(jìn)入故事中。在這樣的氛圍下，學(xué)生能更加投入地了解本課的課文知識(shí)，本文主要描寫了長頸鹿給鼴鼠的花籽被他不小心掉到了路上，并在第二年的春天開出了花，整條小路都充滿鮮花，為大家?guī)砹丝鞓?。教師可以借助相?yīng)的圖畫展示本故事內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能在觀看圖畫的過程中進(jìn)行更多的理解，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。

三、用多媒體展示情境

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能讓整個(gè)教學(xué)狀態(tài)化靜為動(dòng)，將無聲的內(nèi)容變?yōu)橛新暎⑶夷艹浞终故旧世_紛的畫面，加上相應(yīng)的音樂讓小學(xué)生充分沉浸在合適的氛圍中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的情境，從而讓教室中的每個(gè)人都能被這種情境氛圍所感染，從而進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)[3]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊中《田家四季歌》一課時(shí)，教師可以借助多媒體信息技術(shù)充分展示不同季節(jié)的田園景象。如微風(fēng)吹過時(shí)森林發(fā)出的聲音，下小雨時(shí)的滴滴答答的聲音，小溪流淌的聲音、大海的聲音，各種動(dòng)物的聲音等，搭配相應(yīng)的圖像或視頻加以展示，讓小學(xué)生能在觀看和傾聽中感受大自然的四季變換的各種聲音和景象，從而對(duì)大自然產(chǎn)生更多的好奇和熱愛，從而更加投入到對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

四、通過角色扮演體會(huì)情境

角色扮演能讓學(xué)習(xí)者更加直接地體會(huì)文中的情感，從而更好地理解文章所呈現(xiàn)出來的內(nèi)涵。為能讓文中的情境以較為真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，可以讓小學(xué)生根據(jù)文中的人物以角色扮演的方式感受其內(nèi)心，從而能更好地站在人物的立場上思考，以所扮演的人物的視角看待事物。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊中《坐井觀天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生與自己的同桌進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話，按照文中的青蛙與小鳥的對(duì)話內(nèi)容展開情境再現(xiàn)，并互換角色，再以另一個(gè)角色的視角體會(huì)文章要表達(dá)的主題。在這種對(duì)話中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，從而在相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容中感受本故事的主旨。并能讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的問題展開思考，如“有一天如果青蛙跳出了井口，它會(huì)看見什么？”從而讓學(xué)生充分展開想象和思考，更好地理解本課的主題內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中用情境教學(xué)，能幫助小學(xué)生提高課堂專注力，使其能在相應(yīng)的情境中被氛圍所感染，進(jìn)而能投入更多的注意力在其中。教師要能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多地考慮小學(xué)生的興趣愛好等，從而讓課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能真正對(duì)其發(fā)揮積極作用，從而提高教學(xué)效率。