主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展的指導(dǎo)策略分析

谷樺

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)河陽幼兒園，山東 東營(yíng) 257000）

一、關(guān)注生成階段：源于幼兒的興趣需要和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受

主題背景下教師組織幼兒開展游戲活動(dòng)，必須要基于幼兒在主體開展過程中的具體興趣點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)貼近于幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知和感受。幼兒生成活動(dòng)開展過程中，在生成階段，教師必須為充分關(guān)注和觀察了解幼兒，傾聽幼兒的想法、幼兒感興趣的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及疑問等，通過以幼兒發(fā)現(xiàn)的具體問題為來源，有效激發(fā)幼兒自主探究思考的主動(dòng)積極性。具體可以采用以幼兒感興趣的敏感話題作為聚焦要點(diǎn)，圍繞這個(gè)焦點(diǎn)指導(dǎo)幼兒自主探索生成新的認(rèn)知和想法，還可以通過將幼兒們共同感興趣的點(diǎn)匯聚為生成活動(dòng)探索的點(diǎn)，根據(jù)幼兒共同表達(dá)出感興趣的話題，引發(fā)幼兒共同探索的共鳴，從而進(jìn)一步深入主題內(nèi)部進(jìn)行觀察和了解。還可以通過便于操作的環(huán)節(jié)作為生成階段的重要支撐點(diǎn)，幼兒在理解事物的時(shí)候通常會(huì)選擇直接行動(dòng)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)本身就是融合意識(shí)和行為的一種實(shí)踐探索活動(dòng)，因此教師在生成階段設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒日常生活體驗(yàn)過程中能夠直接體驗(yàn)、直接操作的相關(guān)事物當(dāng)作非常重要的源泉，積極聆聽幼兒真實(shí)的需求，給予幼兒必要的支持[1]。

二、把握建構(gòu)階段：支持幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索學(xué)習(xí)

通過興趣以及幼兒現(xiàn)實(shí)生活切身體驗(yàn)為源泉所調(diào)動(dòng)的探索求知的興趣，直接會(huì)激發(fā)幼兒保持更加熱情積極地心態(tài)和情緒主動(dòng)參與到個(gè)人非常感興趣的生成活動(dòng)探究過程之中，教師在這個(gè)過程中必須要要注意為幼兒聽充足的時(shí)間以及空間方面的支持和條件，讓幼兒可以更加自主化的參與學(xué)習(xí)，更加多元化的運(yùn)用多用學(xué)習(xí)方式主動(dòng)積極探索，充分保持幼兒快樂探索的體驗(yàn)感，激發(fā)幼兒勇敢探索的熱情和積極心態(tài)，不斷通過主動(dòng)探究豐富自身的探索求知的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，有效培養(yǎng)幼兒自主參與學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)在這一階段，積極主動(dòng)為幼兒提供相應(yīng)的材料支持，充分調(diào)動(dòng)幼兒的體驗(yàn)感，通過一些列有啟發(fā)思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)幼兒共同探討，同時(shí)根據(jù)自己的理解和方式表達(dá)個(gè)人的想法和建議，有時(shí)候教師提供的材料不一定便于操作，因此應(yīng)當(dāng)變提供材料為主動(dòng)收集材料，鼓勵(lì)幼兒自主探索尋找合適的材料，尋求其他同伴的幫助，不但可以解決幼兒遇到的困難，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)[2]。

此外，教師在投放材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重把握單一到多樣的基本原則，幼兒收集材料的過程中，興趣也會(huì)逐漸增加，這是引導(dǎo)幼兒將自己遇到的困難問題及時(shí)記錄下來，向同伴尋求幫助，同時(shí)教師要支持和鼓勵(lì)幼兒，并且在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲中更好地實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。以前教學(xué)活動(dòng)開展過程中，各個(gè)方面都由教師進(jìn)行規(guī)劃部署，然而這樣的方式常常會(huì)影響幼兒的專注度，所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)方式，根據(jù)幼兒興趣發(fā)展變化情況及時(shí)調(diào)整時(shí)間支持，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃時(shí)間安排，同時(shí)做好記錄，及時(shí)了解后續(xù)參與環(huán)節(jié)和安排，方便后面的操作實(shí)現(xiàn)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持幼兒大膽進(jìn)行自主創(chuàng)造，為幼兒提供充足的空間支持。幼兒在參與活動(dòng)體驗(yàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取適宜合理的指導(dǎo)支持策略，有效啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，分體問題，同時(shí)解決問題，而不是通過約束或者打斷的方式干擾幼兒自主探究的過程?；谥黝}北京，為幼兒體用足夠多元的材料，自主開拓空間，滿足幼兒的探究需求，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自主探索的體驗(yàn)和感受，教師可以及時(shí)為幼兒拍攝活動(dòng)參與的照片，記錄學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)體驗(yàn)探索更加深入。教師必須正視個(gè)人的角色定位，做好活動(dòng)參與伙伴，同時(shí)發(fā)揮有效指導(dǎo)支持作用，觀察幼兒活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)根據(jù)幼兒的需求和興趣提供適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，有效隱退教師的角色，突出幼兒主體地位。

三、綻放表征階段：鼓勵(lì)幼兒用不同方式大膽交流，在分享中促進(jìn)再生成

在主題背景下的幼兒生成活動(dòng)中，綻放表征階段是非常容易被忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)幼兒自主深入地表達(dá)本次體驗(yàn)的感受，具體教師可以通過引導(dǎo)幼兒與同伴之間相互交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同探討規(guī)劃，解決問題，收獲智慧。同時(shí)通過問題設(shè)置啟發(fā)幼兒尋找正確方法，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的需求，促進(jìn)展示和交流分享，通過深入分享互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的再生成，體會(huì)生成活動(dòng)的樂趣。

總而言之，主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展過程中，教師通過把握合理的時(shí)機(jī)，采用科學(xué)有效的指導(dǎo)支持策略，充分引導(dǎo)幫助幼兒積極自主地探索自己感興趣的世界，生成新的知識(shí)和認(rèn)知，有效鍛煉幼兒的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。