初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略探究

嚴(yán)海榮

（廣西梧州市岑溪市梨木中學(xué)，廣西 梧州 543200）

目前，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，很多先進(jìn)的教學(xué)手段逐漸地被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，比如電子白板、實(shí)時(shí)提示機(jī)等。這些技術(shù)的應(yīng)用有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多層次的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，對于培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的歷史素養(yǎng)有著重要的意義。那么，在核心素養(yǎng)背景下教師如何借用信息技術(shù)手段打造智慧型初中歷史課堂呢？本文將就此進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

一、重視基礎(chǔ)知識積累

從廣義角度來講，歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的良好的歷史思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，是學(xué)生在不斷地深入學(xué)習(xí)中逐步形成的，因此，教師要從基礎(chǔ)知識入手，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系，以便為其后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，在“古代歐洲文明”一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以古希臘文明、古羅馬文明的講解為重點(diǎn)，只有學(xué)好古代歐洲文明，學(xué)生才能更好地理解現(xiàn)代歐洲文明，才能對歐洲文明的發(fā)展有更全面的認(rèn)識與理解。又如，在教學(xué)中國古代各個(gè)朝代時(shí)，教師可讓學(xué)生識記各個(gè)朝代的政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、文學(xué)藝術(shù)發(fā)展情況，掌握了這些基礎(chǔ)、細(xì)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生才能構(gòu)建比較完善的歷史知識體系，才能窺見朝代興衰的必然，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，深刻認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)。總之，掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的前提條件，也是提升歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，全面地了解歷史、認(rèn)識歷史，進(jìn)一步提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀

培養(yǎng)時(shí)空觀念是初中歷史教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以宏觀視角思考問題，能結(jié)合時(shí)間分析歷史事件，了解歷史要素之間的聯(lián)系，并能夠?qū)⒕植繗v史事件和整體聯(lián)系起來，對歷史事件形成更為全面的認(rèn)識。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力存在個(gè)體差異，為保證教學(xué)效果和質(zhì)量，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況采用針對性的教學(xué)方法，做到因材施教。在具體教學(xué)中，教師可將時(shí)空觀念較強(qiáng)與較弱的學(xué)生分為兩組進(jìn)行針對性教學(xué)。對于時(shí)空觀念較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以放手讓他們自己進(jìn)行史料閱讀、分析、總結(jié)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。而對于時(shí)空觀念較弱的學(xué)生，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助他們梳理時(shí)間脈絡(luò)，讓其對歷史事件的發(fā)生過程形成清晰認(rèn)知；也可使用時(shí)間軸、歷史地圖等工具輔助學(xué)生記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，加深對歷史事件的印象?？傊?，初中歷史教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念，采取針對性教學(xué)措施，以保證學(xué)生能夠樹立正確的時(shí)空觀念。

三、加強(qiáng)史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)也是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生在實(shí)踐過程中，能以現(xiàn)有史料為依據(jù)對歷史事件做出正確判斷與解釋的能力。歷史事件離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解過程中存在主觀性、片面性的問題，難以對歷史事件做出客觀判斷與解釋。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)史料教學(xué)，在課堂中引入豐富、多樣的歷史資料，讓學(xué)生結(jié)合史料對歷史事件進(jìn)行全面的分析和解釋。需注意，教師在選擇史料時(shí)必須保證史料的真實(shí)性、可靠性，以免引用未經(jīng)考證的史料誤導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，教師也可以將真假史料一同展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)分辨真假，鍛煉他們的史料分辨能力?？傊處熞獜膶W(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對歷史事件進(jìn)行判斷思考，從而獲得較為客觀的認(rèn)識。

四、強(qiáng)化情感態(tài)度教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感

初中生作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著國家的使命，是民族振興的中堅(jiān)力量?；诖耍踔袣v史教師要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在國家和社會(huì)未來發(fā)展中的重要性，激起其主人翁意識。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的重要途徑，教師可通過歷史教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)緊密相連，并鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，樹立起為祖國繁榮而奮斗的決心。例如，在“第一次工業(yè)革命”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到科技極大地提高了生產(chǎn)力，它是推動(dòng)西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。以此為基礎(chǔ)，要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識，不斷提升自身能力，為建設(shè)科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。又如，在教學(xué)近現(xiàn)代史時(shí)，教師要讓學(xué)生理解近代中國挨打就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后、科技落后，只有改變落后的局面，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任意識，促使他們自覺肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。五、開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀歷史不是非黑即白、非對即錯(cuò)的二元對立，它需要學(xué)生客觀、辯證地看待，所以在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成唯物史觀，幫助學(xué)生用客觀視角看待歷史，辯證分析歷史。辯論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要方式，教師可以讓學(xué)生圍繞某一個(gè)具有爭議性的歷史話題展開辯論，聽聽不同的看法，反思自身不足。例如，在“法國大革命和拿破侖帝國”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生意見，將他們分成正反兩方。正方學(xué)生認(rèn)為拿破侖值得被贊揚(yáng)，因?yàn)樗谡紊暇哂歇?dú)特智慧，能夠洞察先機(jī)，以智取勝，而在軍事上則具備敏銳的判斷力，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，法國大革命取得了勝利，同時(shí)，拿破侖還高度重視教育和科學(xué)。反方學(xué)生認(rèn)為拿破侖發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭帶來了極大的災(zāi)難，導(dǎo)致人們流離失所，是一個(gè)劊子手。在辯論過程中，雙方各抒己見，有理有據(jù)，令拿破侖這一歷史人物更加形象立體、有血有肉，因而對拿破侖的認(rèn)識也更加全面、客觀。

五、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的背景下，打造初中歷史智慧課堂已經(jīng)成為了教學(xué)的一種必然趨勢。教師要不斷地提升自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，為初中生形成歷史素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師要善于使用交互電子白板、實(shí)物提示機(jī)、IRS 系統(tǒng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正打造智慧型歷史課堂。