新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

李云霞

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)六頃小學(xué)，山東 東營(yíng) 257200）

一、迎合學(xué)生興趣，創(chuàng)建生動(dòng)課堂

我們都認(rèn)同一個(gè)理念，就是興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么對(duì)待耐力較差、活潑好動(dòng)、上課容易分散精力的小學(xué)生來說，更需要重視他們的興趣所在，還需要激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能讓他們?cè)谡n堂保持精力集中，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。目前，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的主要原因就是教師對(duì)知識(shí)的展示方式過于枯燥、單調(diào)，對(duì)此，教師要對(duì)小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行全面的分析和了解，并“投其所好”的創(chuàng)新知識(shí)體現(xiàn)形式。當(dāng)前，我們常用的并取得較好效果的形式包括游戲、情境、多媒體等教學(xué)方式[1]。多媒體是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)工具，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)的形式展示，五顏六色和內(nèi)容豐富的圖片、有趣的動(dòng)畫可以吸引小學(xué)生注意力，還可以降低理解難度。再說情境教學(xué)，這種形式可以將數(shù)學(xué)知識(shí)或者問題融入到情境中，比如故事情節(jié)、生活情節(jié)，使數(shù)學(xué)知識(shí)或者問題更加具體化。比如，我們?cè)谥v“混合運(yùn)算”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的情境，將數(shù)字和日常生活中物品的價(jià)值聯(lián)系起來，這樣比單純的列出算式計(jì)算更能增加小學(xué)生的興趣。還有游戲教學(xué)，游戲與知識(shí)結(jié)合，營(yíng)造歡樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既能促使學(xué)生熱情參與，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，教師組織“猜謎得獎(jiǎng)”的游戲，準(zhǔn)備一罐巧克力，告訴學(xué)生這罐巧克力可以均分給4 個(gè)人，也可以均分給5 個(gè)人，那么罐子中最少要有幾顆巧克力呢？讓小學(xué)生搶答，答對(duì)的小學(xué)生就可以獎(jiǎng)勵(lì)這罐巧克力。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體，促進(jìn)自主探究

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的定位不科學(xué)：其一是數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)理論和公式，教師經(jīng)常讓學(xué)生們死記硬背這些公式，認(rèn)為只要找到數(shù)量關(guān)系并套用公式就能解決數(shù)學(xué)問題，但是學(xué)生們只是被動(dòng)的接受了得出公式的結(jié)果，對(duì)于如何得出的這個(gè)公式并不了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于稍微復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系就難以梳理清晰。其二是教師在解題的思路方面經(jīng)常設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，并將其灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考過程和思考結(jié)果。這樣學(xué)生的思維就非常局限，缺乏質(zhì)疑、創(chuàng)新的勇氣。對(duì)此，教師在課堂中的角色定位需要?jiǎng)?chuàng)新，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與探索的過程，而不是被動(dòng)的接受探索的結(jié)果。首先，教師對(duì)一些公式類的知識(shí)要通過問題引導(dǎo)以及知識(shí)遷移的方式，讓學(xué)生們利用已知知識(shí)通過研究、探討來引出新知識(shí)，這樣既能找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[2]。其次，教師提出問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生采取創(chuàng)新的方式來解決，不要一味的要求標(biāo)準(zhǔn)答案，拓展學(xué)生的思維。比如，“運(yùn)算律”中，對(duì)于“12×17=？”這個(gè)問題，除了按照正常的運(yùn)算方式，教師可以讓學(xué)生思考還有哪些更簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，有的學(xué)生提出“12×17=12×(20-3)=12×20-12×3”的方法，還有的學(xué)生提出“12×17=12×(10+7)=12×10-12×7”，引導(dǎo)學(xué)生多路徑的觀察問題、解決問題，促使學(xué)生自主探究。

三、關(guān)注學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

小學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致了他們的數(shù)學(xué)水平也參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)中我們對(duì)待所有的學(xué)生采取的都是相同的教學(xué)內(nèi)容、制定相同的教學(xué)計(jì)劃、布置相同的作業(yè)任務(wù)、采取相同的評(píng)價(jià)體系這，顯然是不科學(xué)的[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，這一點(diǎn)得到了充分的證實(shí)。統(tǒng)一的教學(xué)方案一般是以中等數(shù)學(xué)水平的學(xué)生為參考而制定，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，他們?cè)缫颜莆樟私虒W(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無法通過現(xiàn)有的教學(xué)獲得成長(zhǎng)，導(dǎo)致了這部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，無法突破自我。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，他們還會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容太難，無法理解和掌握，也無法提升學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要重視學(xué)生的差異性，分析每個(gè)層次的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，然后制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，分層次布置作業(yè)任務(wù)，分層次評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才能讓每位學(xué)生在自信和努力中得到鍛煉和提升。

四、結(jié)束語

面對(duì)當(dāng)前不理想的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以迎合小學(xué)生興趣、體現(xiàn)學(xué)生課堂主體、重視學(xué)生差異性等方面創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助小學(xué)生高效的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。