基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

譚芳

（廣西來賓市興賓區(qū)遷江鎮(zhèn)大里小學(xué)，廣西 來賓 546134）

引言：基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的學(xué)生，獲得健全發(fā)展；而且能夠活躍課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心，引發(fā)學(xué)生之間的合作競爭。

一、科學(xué)組建小組

分層教學(xué)法，能夠在保護(hù)學(xué)生自尊心，調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，帶領(lǐng)每一位學(xué)生，都獲得健全發(fā)展。然而在分層教學(xué)法的實施中，還會受到各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生熱情不高，課堂效率低下。因此就要將小組合作學(xué)習(xí)法，運用在分層教學(xué)中，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量與效率。第一步，需要教師科學(xué)組建小組。首先，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，來科學(xué)組建小組。不同的學(xué)生，在興趣愛好、特長優(yōu)勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力習(xí)慣等方面，存在著較大的差異。因此就不能采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧純?yōu)化。通過以學(xué)生的個性差異，來進(jìn)行科學(xué)分組，就是分層教學(xué)的第一步。教師可以通過相應(yīng)的測試，以及日常的互動交流，來全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后將班級學(xué)生，分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，再將不同層次的學(xué)生，合理分為不同的小組，人數(shù)控制在四人作用。這樣就可以使能力相近的學(xué)生，在互動交流、實踐探究中，相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提升[1]。其次，明確小組分工。在每一個小組中，通過自由競選、教師總結(jié)的方式，來選出小組長，并根據(jù)不同的層次，來明確職責(zé)。比如優(yōu)等層次的小組，小組長的職責(zé)為組織與帶領(lǐng)組員；中等層次的小組長，擔(dān)任記錄員；后進(jìn)層次的小組長，擔(dān)任監(jiān)督員。其他組員要密切配合小組長的行動，主動踴躍參與合作學(xué)習(xí)。最后，在每次的小組合作中，需要明確小組成員之間的分工，并以書面形式記錄整個學(xué)習(xí)活動，最終選擇一名小組成員進(jìn)行匯報。教師在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助不同層次的學(xué)生，能夠快速取得進(jìn)步。

二、加強(qiáng)互動競爭

基于小組合作下的分層教學(xué)法，還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動競爭，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)學(xué)生共同提升。首先，加強(qiáng)同層競爭。同一個層次、同一個水平的學(xué)生，通過互動競爭，可以點燃學(xué)生的斗爭，激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中，教師可以先從后進(jìn)生層面開始，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過問題的設(shè)計、任務(wù)的布置，要求學(xué)生之間展開密切的互動交流。然后踴躍回答問題，快速掌握知識。對于后進(jìn)生層面，問題的設(shè)計要以理論基礎(chǔ)為主，然后依次逐步提升，分別為實踐探究、知識拓展等，來帶領(lǐng)不同層次的學(xué)生，都能夠取得相應(yīng)的收獲[2]。其次，實現(xiàn)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動開展的前提與基礎(chǔ)，也是分層教學(xué)的主要依據(jù)。教師要對不同層次的小組，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的快樂與魅力。比如后進(jìn)生，可以以基礎(chǔ)知識的理解鞏固為主；中等生，可以以學(xué)習(xí)技能的掌握為主；優(yōu)等生，可以以情感態(tài)度的培養(yǎng)為主。來將不同層次、不同學(xué)生的真實水平充分發(fā)揮出來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓不同的學(xué)生，在該層次中取得成功。最后，展開組間競爭。小組之間的競爭，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，讓不同層次的學(xué)生逐步提升。在實際教學(xué)中，教師就可以定期組織小組之間的競爭比賽，并且將評價標(biāo)準(zhǔn)、評比結(jié)果等，公示在黑板中，來點燃學(xué)生的斗志?？梢詫⒆鳂I(yè)完成情況、課堂發(fā)言情況、課后探究情況等，都作為組間競爭的途徑。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎勵與表揚，來提高團(tuán)隊凝聚力。

例如在《圖形的變換》教學(xué)活動中，教師就可以針對不同層次的學(xué)生，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后加強(qiáng)小組之間的互動競爭。如：后進(jìn)生層面，其教學(xué)目標(biāo)為通過實例觀察，了解簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程；中等生，其教學(xué)目標(biāo)為能夠動手實踐操作，在方格紙上畫出簡單圖形的旋轉(zhuǎn)或平移；優(yōu)等生，其教學(xué)目標(biāo)為不僅能夠掌握理論知識，展開實踐操作，而且能夠用自身語言來總結(jié)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)變化過程。

三、給予分層評價

不同層次的學(xué)生，其能力不同，因此在合作學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)就會存在一定的差異。在實際教學(xué)中，還要給予分層評價，來助力學(xué)生的全面發(fā)展[3]。在小組比賽競爭中，來建立不同的獎勵表揚機(jī)制。如后進(jìn)生層面，以認(rèn)真完成作業(yè)、主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、踴躍參與問題回答為評價標(biāo)準(zhǔn)，然后對該層次不同小組的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評價表揚?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等評優(yōu)方式，也可以通過合影留念方式，班級光榮榜紀(jì)念方式，來激勵學(xué)生，調(diào)動每一位小組成員、每一層次學(xué)生的積極性。也可以采用不同的評價主體，如學(xué)生自我評價、組員相互評價、家長評價、教師評價等，來合理考察每一位學(xué)生的實際情況，進(jìn)行正確行為與方法的宣傳與弘揚，營造小組共同進(jìn)步的局面。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，還存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此在今后的教學(xué)中，可以將小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法緊密結(jié)合，通過科學(xué)組建小組；加強(qiáng)互動競爭；給予分層評價等策略，來將學(xué)生科學(xué)合理分層與分組，鼓勵小組成員之間相互合作與競爭，來共同提升，全面發(fā)展。