中職學(xué)前教育中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

張歡

（重慶市永川職業(yè)教育中心，重慶 永川 402160）

引言：在新課程改革的背景下，合作能力也成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了落實(shí)對(duì)學(xué)生的合作能力培育，組織合作學(xué)習(xí)成為了教師的重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠得到更好地鍛煉，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作探索中獲取知識(shí)、鍛煉能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，筆者在本文中提出了合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的一些思路，希望能夠帶來(lái)一定的幫助。

一、合理劃分合作小組，做好成員分工

對(duì)合作成員進(jìn)行劃分，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的第一步。在以往的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常是讓學(xué)生以前后桌或者學(xué)號(hào)進(jìn)行小組劃分，之后每組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和探索，這樣雖然能夠以最快地形式進(jìn)行分組，但是卻常常導(dǎo)致每組之間的平均水平和能力差距較大，同一組內(nèi)的學(xué)生也往往無(wú)法得到有效地配合。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。作為中職教師，需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的特色進(jìn)行分組，以互補(bǔ)的原則劃分成員。這樣，才能夠保障每個(gè)小組內(nèi)的成員都有自己的特色，能夠發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，為小組帶來(lái)幫助，并且不同的小組之間也能夠平均實(shí)力均衡，達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，便先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按照問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)性格、能力測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行SPSS分析，將其統(tǒng)計(jì)成圖表，借助圖表來(lái)更加直觀地看到測(cè)試的數(shù)據(jù)。借助所統(tǒng)計(jì)的圖表對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入分析，將學(xué)生按照不同的特色進(jìn)行分類，依據(jù)性格、愛(ài)好、興趣、能力、成績(jī)等因素；之后按照互補(bǔ)原則，將不同特色的學(xué)生分配到一個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員都有自己的特點(diǎn)。完成分組之后，筆者還讓每個(gè)小組根據(jù)成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理地分工，如性格安靜內(nèi)向的人可以負(fù)責(zé)收集資料、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、外向開(kāi)朗的學(xué)生可以負(fù)責(zé)成果匯報(bào)等等，從而幫助每個(gè)學(xué)生獲得更好地鍛煉，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，提升合作學(xué)習(xí)參與度

情境教學(xué)法，是新課程改革背景下，一個(gè)有效地教學(xué)手段，在情境教學(xué)法下，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及主題有關(guān)的場(chǎng)景，營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)習(xí)過(guò)程里的參與感，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以依據(jù)合作的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠更好地投入到本次合作學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)建情境的時(shí)候，教師可以借助多媒體、生活物品等各種工具，讓學(xué)生能夠有更好地代入感，也可以借助有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。總之，需要嘗試借助各種手段，讓學(xué)生能夠更好地代入到本次合作中，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極地參與和探索。例如，筆者在開(kāi)展“手工”部分教學(xué)時(shí)，便組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠有更好地代入感，筆者便在合作探究之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索情境。筆者先借助多媒體展示了多種多樣的手工作品，包含各種顏色、各種圖形，在這些豐富的作品的展示下，學(xué)生馬上激發(fā)了手工學(xué)習(xí)的興趣；接著，筆者播放視頻對(duì)手工藝術(shù)進(jìn)行初步介紹，讓學(xué)生了解“手工”的發(fā)展；其次，筆者提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們有想要做的手工嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，選擇一個(gè)主題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的手工作品，完成對(duì)作品的創(chuàng)造。

三、做好合作指導(dǎo)，注重合作效率

借助合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職學(xué)前教育，最重要的目標(biāo)就是完成教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，獲得能力提升。因此，在開(kāi)展合作的時(shí)候，教師不能夠過(guò)分地注重合作的形式，需要落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得真正地成長(zhǎng)和鍛煉。但是，通過(guò)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分中職教師在開(kāi)展合作教學(xué)的時(shí)候，往往過(guò)分地重視合作的形式，在課上讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)之后，便直接放任學(xué)生自己探索。在這樣的模式下，學(xué)生雖然有更大的自主性，但是常常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)思路和方向的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成了聊天、發(fā)呆的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始做自己的事情，失去了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。為此，針對(duì)這個(gè)情況，教師需要引起重視，思考如何提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程里的參與度，讓學(xué)生能夠真正地在合作學(xué)習(xí)過(guò)程里一步步探索，達(dá)到學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試從以下方面入手：

第一，加強(qiáng)教師在合作過(guò)程里的引導(dǎo)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教師需要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，教師也在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程里發(fā)揮著重要的角色和作用，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和輔助，才能夠讓學(xué)生提高合作的效率。如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式制作手工的時(shí)候，會(huì)逐一到每個(gè)小組中，和每個(gè)小組先一起制定本次手工制作的流程和計(jì)劃安排，包括如何對(duì)人員進(jìn)行分工、如何選擇材料、確定手工主題等等，等完成了前期工作制定之后，筆者在讓學(xué)生開(kāi)始自主探索。在合作的過(guò)程里，筆者也會(huì)到每個(gè)小組中詢問(wèn)小組的進(jìn)展，讓學(xué)生針對(duì)合作過(guò)程里的問(wèn)題進(jìn)行積極地討論，也可以及時(shí)向筆者提問(wèn)；第二，除了在合作過(guò)程里參與到每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)之外，教師還可以借助合作計(jì)劃的安排上進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)，通過(guò)合作計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)探究，從而完成合作任務(wù)。如，筆者在安排學(xué)生展開(kāi)手工合作之前，先分享了本次合作的計(jì)劃，如在10分鐘之后，每個(gè)小組需要展示本組所設(shè)計(jì)的手工主題、融入的理念、小組分工等等，之后再過(guò)10分鐘后分享小組的進(jìn)展、研究過(guò)程遇到的問(wèn)題以及解決思路，最后再進(jìn)行成果展示等等。通過(guò)這樣的計(jì)劃安排，讓學(xué)生清楚每個(gè)階段合作的任務(wù)，有更加明確地合作方向和思路，從而提高合作的效率。

四、豐富合作形式，提升合作積極性

為了讓學(xué)生在合作的時(shí)候能夠有更高的積極性，作為中職教師，不能夠每次都采取單一的合作形式，直接布置合作任務(wù)之后讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，這樣久而久之，學(xué)生會(huì)失去了合作最初的積極性，慢慢地開(kāi)始消極對(duì)待合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在合作過(guò)程里做自己的事情。通過(guò)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分中職教師表示，自己在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很少會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，往往都是直接給出學(xué)習(xí)的任務(wù)，最多在合作的過(guò)程里進(jìn)行一些提問(wèn)和指導(dǎo)。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與欲望較低，慢慢地開(kāi)始抵觸合作學(xué)習(xí)模式。為此，如何改善這個(gè)問(wèn)題，成為了每個(gè)中職教師需要思考的內(nèi)容。想要提高學(xué)生在合作過(guò)程里的興趣，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，是一個(gè)必要的工作，為此，教師可以盡可能嘗試多種合作學(xué)習(xí)形式，讓每次合作學(xué)習(xí)都能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂合作學(xué)習(xí)的模式，不只是合作的內(nèi)容，還有合作的主題、合作的方式方法、合作的環(huán)境和場(chǎng)景、合作的對(duì)象和成員等等。例如，筆者在開(kāi)展中職教育的時(shí)候，便嘗試借助多種方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如競(jìng)賽類形式，筆者讓每個(gè)小組以競(jìng)賽的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取得勝利的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)；如游戲類形式，以游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作，通過(guò)彼此之間的配合，共同完成合作的內(nèi)容，達(dá)到合作的目標(biāo)；如小組互動(dòng)類，不同的小組之間進(jìn)行聯(lián)誼互動(dòng)，通過(guò)小組之間的互動(dòng)共同完成合作任務(wù)。除此之外，筆者會(huì)在每次合作時(shí)都設(shè)計(jì)不同的分組，讓學(xué)生有多和其他人合作的機(jī)會(huì)，除了能夠給學(xué)生更好地合作鍛煉之外，還能夠促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的和諧，營(yíng)造更好地班級(jí)氛圍。

五、注重合作評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作總結(jié)

通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里存在的問(wèn)題和不足，讓學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程里的困惑和難題，這樣能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行更好地教學(xué)調(diào)整和問(wèn)題學(xué)習(xí)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同樣需要教師對(duì)合作進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)了解本次合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在日后設(shè)計(jì)出更加優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式，了解學(xué)生本次合作中的困難，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能過(guò)分地重視對(duì)成果的點(diǎn)評(píng)，而是需要全面地分析，肯定每個(gè)學(xué)生的努力和成長(zhǎng)，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)和認(rèn)可，借助評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)生合作完成手工作品制作之后，筆者讓每個(gè)小組成員輪流到舞臺(tái)上，借助電子白板展示學(xué)生的合作成果，說(shuō)出自己在本次合作過(guò)程里的收獲，其他小組可以對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見(jiàn)；之后讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)組員在本次合作過(guò)程里的表現(xiàn)；接著筆者還讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)下本次合作的收獲、成長(zhǎng)和不足；最后，教師在對(duì)本次合作進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生本次合作的認(rèn)真和努力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)本文的分析可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式，是中職教育中的一個(gè)重要方法，它對(duì)學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、探索能力都有很大的幫助。為此，中職教師需要積極地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助本文中所提出的合理劃分小組、創(chuàng)建合作情境、做好合作指導(dǎo)、豐富合作形式、注重合作評(píng)價(jià)幾個(gè)方面落實(shí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。