心理健康教育在小學班級管理中的應用分析

丁澤利

（重慶沙坪壩區(qū)匯育學校，重慶 400030）

引言

當今社會，隨著經(jīng)濟、文化的快速發(fā)展，人們的心理狀態(tài)越來越成為大家關注的重點。在未成年人中，出現(xiàn)抑郁、叛 逆、偏執(zhí)等傾向的越來越多，對不少學生來說，心理狀態(tài)上已經(jīng)亮起了紅燈。在這樣的大背景下，在學校教育中關注學生的心理健康狀況已經(jīng)成為全面教育中不可缺少的一部分，而班主任作為學生在學校中的管理者、陪伴者，更要深入研究這一問題，探討如何在日常教學中滲透心理健康教育。

一、營造良好的班級氛圍

小學生在長期的學習生活中，最主要的活動場所就是自己的班級，班級氛圍對小學生的心理健康起到了至關重要的作用。班級學習氛圍濃厚能感染整個班級的學生愛上學習，性格活潑的學生能幫助不愛說話的學生打開心扉，班級凝聚力強的學生在每屆運動會中經(jīng)常取得好成績……這樣的例子屢見不鮮，所以班主任如何營造良好的班級氛圍是進行心理健康教育的基礎性工作。一方面，教師可以倡導在每學期開始前，收集學生的建議:你希望我們的教室裝飾成什么風格? 通過收集學生的建議，教師可以根據(jù)學生的意愿，帶領全班學生動手裝扮自己的教室。在裝扮的過程中，師生關系、生生關系無形中都會被拉近，在空間上營造溫暖舒適的班級氛圍;另一方面，教師也要積極改變自己的角色，用較為溫柔的方式對待學生，拉近師生距離。當前，隨著教師隊伍年輕化，師生年齡差距也在不斷縮小，這對開展小學心理健康教育來說是一個有利條件，教師可以放低姿態(tài)，以同齡人的口吻與學生進行交流，試著成為學生的大朋友。同時，教師也要從理論角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從心理學角度了解學生的各種異常行為，解讀學生的內(nèi)心想法，在學習生活上成為學生的領路人。

二、滲透式心理健康教育

在小學教育階段，許多學校進行心理教育的形式大多是開設專門的心理課程，雖然這也是一種方式，但筆者認為，如果能將心理健康教育變?yōu)槿粘＝逃?，從方方面面關注學生的心理狀態(tài)，將會取得更好的效果。在小學教學工作中，分學科教學是最普遍的教學方式。

在課堂教學中，班主任應加強與各學科教師的合作，在日常教學中將心理健康教育滲透其中。在新課改的大背景下，我們提倡培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，在每節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中均為學生設置了三維目標，其中的情感態(tài)度價值觀目標不僅是課堂學習目標的體現(xiàn)，同時也是心理健康教育的一部分。在語文學習中，語文教師要培養(yǎng)學生的家國情懷、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德、積極樂觀的生活態(tài)度……這些都是學生健康心理的重要組成部分;在數(shù)學學習中，數(shù)學教師要培養(yǎng)學生對知識的探索精神和鍥而不舍的進取精神;英語則要學習截然不同的西方文化，培養(yǎng)學生海納百川的胸懷;還有音樂、體育、美術等學科均要重視學生的心理發(fā)展。另外，在課堂教學中，教師的行為對學生的影響也較大，如果教師特別嚴厲，也會造成學生產(chǎn)生害怕、恐懼等心理。這些問題均需要班主任在日常工作中與各科教師進行協(xié)調(diào)，通過良好的合作、采用剛柔并濟的教學方式幫助學生在各科學習過程中體會到良好的課堂氛圍，讓教師的愛與溫暖圍繞學生。

三、加強心理健康教育師資力量

雖然經(jīng)濟發(fā)展得越來越好，但心理健康教育建設仍然薄弱，尤其是師資力量差距更大。心理健康教育專業(yè)教師相對其他學科教師較少，而學校對心理健康教育的重視程度不夠更加不易吸引年輕教師。心理健康教育是近年來才發(fā)展起來的專業(yè)，因此，能夠擔任本學科的教師相對年輕，心理健康教學經(jīng)驗較少。學生人數(shù)逐年遞增，但學校不能按照同等比例引進專職教師。由于本學科缺少專職教師，在農(nóng)村小學，通常由班主任或者年長有資歷的教師擔任心理健康教育工作。都說術業(yè)有專攻，隔行如隔山，非心理健康教育專業(yè)的教師由于沒有進行過專業(yè)學習，對這一專業(yè)的教育理念并不了解，在他們心中，心理健康教育課主要是給培養(yǎng)學生的好習慣、學習方法等等，卻忽視了心理健康教育的原則要求堅持發(fā)展、預防和危機干預三者相結合，但學校心理健康教育最易忽視的就是危機干預。

四、以游戲的方式導入心理健康教育

游戲在以體驗式活動為主的心理健康教育課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。游戲?qū)氲氖褂檬艿綄W生的歡迎，引發(fā)學生的興趣，促進學生跟著老師的教學節(jié)奏。大部分課堂導入游戲都是從團體輔導游戲改編，隨著游戲的不斷應用和開展，有些事項也需引起注意。首先，游戲需要有新穎性。在觀摩其他教師的心理健康教育課時，多次聽到用“烏鴉與烏龜”的游戲，這是十幾年前就出現(xiàn)并不斷被使用的游戲，建議可以根據(jù)課堂主題去改進相應的方式和內(nèi)容，降低使用的頻率。

以心理游戲的課堂教學形式可輔助心理教學達成心理健康教育目標。心理游戲這種體驗式的教學方式凸顯了心理課堂的特色，讓學生在游戲中放松自己，表露心聲，進入深層次的自我探索，從而促進認識自我、形成正確的價值觀念，達到自我成長的目的。這種教學方式更加注重學生的體驗和感悟，讓學生在潛移默化中學習，能達到靜水流深的教育效果。運用心理游戲時還需注重方式、方法，不能隨意為之。

結語

綜上所述，教育不僅僅是培養(yǎng)人，更關系著民族的未來，國家的前途命運。因此在培養(yǎng)學生的過程中，不能僅僅重視文化知識的掌握，學生的心理健康狀況同樣需要我們關注。培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質(zhì)才是心理健康教育的真正目的，因此預防應該是心理健康教育的重中之重。身為教師應該學生的實際年齡和心理需要為依據(jù)，及時選擇并教授與其心理發(fā)展緊密聯(lián)系的知識和心理訓練的方法。正如土壤可以滋潤幼苗，教師的愛護可以促進學生的良好發(fā)展。鄉(xiāng)村小學應當將心理健康教育滲透到學校的方方面面，從點滴中做起，讓心理健康教育工作落到實處，而非空談。關愛學生的心靈，讓心靈也能健康成長。