小學數(shù)學教學中學具使用的策略研究

曾海洪

（貴州省黔東南州黃平縣舊州第二小學，貴州 黔東南 556102）

引言

學具就是教師在教學時為了幫助學生深入了解知識而采用的輔助性教學工具。以往小學數(shù)學教師在利用學具教學時常采用的是直觀演示的方法,這種方法雖然在一定程度上保證了課堂教學進度,也讓一部分認真聽講的學生對學習內容有所理解,但是小學生貪玩好動是天性,教師的直觀演示操作者是教師,若是教學內容較為枯燥,小學生的注意力難以集中,這就會使得課堂教學實際效果并沒有達到教師預期的目標。因此,教師應該根據(jù)學生的特點以及教學內容,創(chuàng)新使用學具的方法,思考如何高效地運用學具進行教學,在教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

一、巧用學具,精彩引入

教師在開展教學中,能否選用適當?shù)膶W具,不僅會影響到課堂教學效果,還會影響到學生對學具的興趣,以及對所學知識的積極性。為此,課上學具的選擇尤為重要,教師應該巧妙利用好學具,激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師演示學具,學生觀看,忽視學生課堂主體地位。教師應該主動誘導,精彩引入,讓學生在動手動腦中學習知識。

比如,在一年級中認知和學習長方形、正方形和圓形時,教師可以準備好各種形狀的學具,可以選取石膏形狀的學具,或是教師自己剪裁的紙殼,再或是生活中符合教學要求的形狀物品。然后,教師對這些學具進行配圖和上色,當學生在課堂看見五顏六色的道具時,便會被其所吸引,激發(fā)學生的學習興趣。教師可以與學生進行互動和交流,可以拿起一個正方形的學具,讓學生去觀察正方形有幾個邊?幾個角?并誘導學生聯(lián)想生活中有沒有類似的物品。經(jīng)過一番爭先恐后地回答,學生會對這節(jié)課要學習的內容有了較為深刻的認識,教師可以選取幾個同學上臺講講自己見過的圖形物品。不僅鍛煉了學生的膽量,還能幫助學生加深對圖形的感官認識。在課程的結尾,教師還可以通過游戲的方式,分成小組,每個組對教師舉出的學具圖形進行搶答,最終答對多的小組獲勝。教師在課后還可以布置作業(yè),讓學生獨立制作自己喜歡的圖形學具,進一步深化對課上圖形的認知和理解,并與家長完成互動,讓家長選取家中的物品,讓學生回答物品的形狀。

二、創(chuàng)設情境,通過學具使用激發(fā)學生學習的興趣

教學情境是指教師在教學時為了讓學生更加能夠集中注意力,提高教學質量,理解教學內容而創(chuàng)造的具備一定情感的背景,讓學生在校學習時可以投入自己的感情,這樣既能夠集中學生的注意力,又能夠讓學生真切的了解知識的用途以及用法,對提高學生對數(shù)學的理解能力有重要的作用。興趣是孩子最好的老師,這一點在小學生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯,小學生學習本身就是以興趣為主導的,興趣是其學習最大的動力,而數(shù)學的難度又大,這就更需要學生對數(shù)學學習能夠產生足夠的興趣。而學具的合理使用能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,為此教師可以通過一些學具來創(chuàng)設教學情境,以此激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師也可以利用學具創(chuàng)設生活情境,以此引起學生對數(shù)學學習的重視,同時讓學生能夠更理解數(shù)學知識,以《認識人民幣》的教學為例,本章的教學重點學生能夠了解元角分的單位換算率,以及應用方法。為了讓學生能夠更好地理解知識,教師需要在課前準備相應的學具,可以買一些假的人民幣以及硬幣,其中最大的面額不要超過5元,按照一張五元、三張一元、兩張五角、十個一角硬幣,這樣的方式分給每一個學生,然后教師可以準備一些零食、玩具、學習用品或者向學生征集部分物品,給每樣物品標價,然后創(chuàng)設超市實際購物的情境讓學生進行模擬購物,若是學生能夠準確按照價簽上的價格付款并且找零成功就可以將物品交給學生。通過上述兩種利用學具創(chuàng)設情境的方式,能夠讓數(shù)學課堂氛圍變得活躍起來,也能夠讓學生意識到學習數(shù)學的重要性,讓數(shù)學教學變得高效起來。

三、創(chuàng)新學具使用方法,從生活中尋找道具提高學生的實踐能力

新課程改革要求教師以學生為主體,目的是為了能夠讓學生在學習時有充足的參與感,使得學生的思維活躍起來,這樣才能夠提高學生數(shù)學應用能力,為培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。因此,小學數(shù)學教師在運用學具進行教學時就不應該局限于演示直觀教學法,這種全程由教師主導的教學方法很容易讓學生失去對數(shù)學學習的興趣,也不利于學生更好的理解數(shù)學知識,那么采用學具進行教學的意義也就不大了。因此,教師應該創(chuàng)新學具使用方法,為學生創(chuàng)造利用學具進行自主實踐學習的機會,這樣才能夠讓學生在學習中更具有參與感,當學生通過實踐去驗證數(shù)學知識或者利用學具去學習數(shù)學知識時,就會主動地去活躍自己的大腦,尤其是通過學具學習一些幾何知識時,學生的空間觀念會更快速地建立起來。教師可以利用學具進行探索式教學,將學具交給學生,并且設置一些學習任務,通過讓學生自己利用已有的知識以及學具進行實踐練習,引導學生自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識內容,培養(yǎng)學生的探究能力。

例如,在進行《長方體與正方體》的教學時,教師就可以讓學生準備一張白紙,教學生自己制作長方體與正方體,然后讓學生先觀察自己制作的長方體,引導學生了解長方體有幾個面,每個面的形狀以及哪些面是完全相同的等內容,然后用同樣的方式讓學生觀察正方體,得出結論,并且讓學生自己分析正方體與長方體的區(qū)別。通過這種學習實踐,能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力,為學生未來的學習奠定良好的學習基礎。

總結

總之,小學數(shù)學知識難度較大,而學具的科學使用能夠降低教師進行教學的難度,為此,教師應該轉變教育觀念,堅持以學生為主體,采取合適的教學策略,以提高學生的實踐能力、理解能力、分析能力，以促進小學生數(shù)學思維的形成。