多樣化策略，推進“快樂讀書吧”教學(xué)實踐

王立梅

（彌河小學(xué)，山東 青州 262501）

在“快樂讀書吧”的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)其溝通了課堂內(nèi)外，提高了學(xué)生的閱讀量，這正是編者要求小學(xué)生進行大量閱讀思想的體現(xiàn)。但是，有些教師對這個欄目的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，未能使這個板塊的價值體現(xiàn)出來。對此，本文結(jié)合“快樂讀書吧”教學(xué)實踐進行了思考與總結(jié)，提出了有效開展“快樂讀書吧”教學(xué)實踐的多樣化策略。

一、抓住閱讀要素，明確教學(xué)目標(biāo)

有的教師從“快樂讀書吧”欄目名稱進行分析后認(rèn)為：其一，通過這個欄目的設(shè)置要讓學(xué)生感受到讀書的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣；其二，要利用這個欄目培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣及閱讀的能力。無論是“興趣”“習(xí)慣”還是“能力”的培養(yǎng)，都在圍繞“閱讀”這個要素來開展。從小學(xué)不同階段“快樂讀書吧”的內(nèi)容來看，其閱讀要求呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，體現(xiàn)了編者的整體規(guī)劃，并為每一次的“快樂讀書吧”設(shè)置了具體的目標(biāo)。在對這個欄目進行了整體把握的基礎(chǔ)上，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)該抓住其閱讀要素，并明確其具體的教學(xué)目標(biāo)，使這個欄目真正發(fā)揮其功能，真正使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高他們的閱讀量，提升其閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。如圍繞“讀童話故事”設(shè)置的“快樂讀書吧”，經(jīng)過對小泡泡提示的分析后，我們發(fā)現(xiàn)其要求我們圍繞“會讀封面”這個閱讀要素展開教學(xué)，那么通過閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會閱讀封面，通過封面了解作者和書名。同時還滲透了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如“讀完書要學(xué)會整理，不要把書弄臟”等。

二、以活動為載體，調(diào)動閱讀積極性

通過上述對“快樂讀書吧”欄目的分析，我們認(rèn)識到了其功能，那么在具體落實的過程中，我們怎樣來調(diào)動學(xué)生參與的積極性呢？為此，我們嘗試以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的參與度。同時，我們還利用活動的形式，結(jié)合新一輪課程改革的要求，把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和合作探究能力上來，以期豐富他們的閱讀體驗，提高他們的閱讀能力。如在以“童謠和兒歌”為主要內(nèi)容的“快樂讀書吧”教學(xué)實踐中，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，我們以活動的形式體現(xiàn)他們的主體地位，具體包括“閑聊對話”實踐活動，這樣的形式突破了傳統(tǒng)的“教師‘講’學(xué)生‘聽’”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了輕松愉快的讀書氛圍，在這樣的閱讀環(huán)境中，教師和學(xué)生閑聊，互相說一說自己最喜歡的書籍，以及書中給自己留下最深印象的內(nèi)容；接下來進入課堂閱讀實踐活動，教師引領(lǐng)學(xué)生借助拼音自主閱讀自己最喜歡的篇目。教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，如啟發(fā)他們根據(jù)童謠、兒歌的特點，進行打節(jié)拍朗讀，或者組織形式多樣的誦讀比賽，如全班男生女生賽讀、同桌比賽讀等，多樣的誦讀形式可以有效吸引學(xué)生的注意力，同時可以讓閱讀過程變得趣味無窮。

三、重視方法傳授，培養(yǎng)閱讀能力

在“快樂讀書吧”教學(xué)實踐中，我們除了關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更重要的是進行閱讀方法的傳授。根據(jù)這個欄目“溝通課堂內(nèi)外”的設(shè)置目的，我們嘗試將課內(nèi)教讀課文中習(xí)得的方法遷移運用到課外閱讀當(dāng)中去，以期通過對課內(nèi)習(xí)得方法的反復(fù)運用，幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀方法，提高他們的閱讀能力。如教材中專門設(shè)置了“預(yù)測單元”，其目的是教會學(xué)生運用“猜讀”的策略。為了讓學(xué)生掌握“猜讀”的方法，在教授《總也倒不了的老屋》時，我們就要有意識地將“預(yù)測方法”的傳授作為重點，在一步步推測老屋怎么也倒不了的原因的過程中讓學(xué)生掌握預(yù)測的方法，如“借助題目旁邊的提示進行猜讀”等。在教授《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時就要將重心轉(zhuǎn)移到實踐運用上來，提高學(xué)生運用預(yù)測方法的實踐能力。在進行“快樂讀書吧”教學(xué)實踐中，我們就要將“預(yù)測”的策略運用到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生通過預(yù)測準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容。當(dāng)然，在“快樂讀書吧”中，編者根據(jù)所推薦的篇目的特點，還進行了閱讀方法的提示，教師也要由此出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。如在中年級圍繞“寓言故事”設(shè)置的“快樂讀書吧”教學(xué)實踐中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生運用對比的策略閱讀《愚公移山》《曲突徙薪》這兩則寓言故事；并對《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中相同動物形象進行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)其所蘊含的道理及故事主題的不同之處。

四、加強教師指導(dǎo)，全程跟蹤閱讀過程

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力中，“快樂讀書吧”應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的功能，其中教師的有效指導(dǎo)是其得到有效落實的重要保障。但是有的教師往往只提供了閱讀的方法，告訴學(xué)生讀哪些書籍，便萬事大吉了。對于小學(xué)生來講，如果缺乏教師的全程跟蹤閱讀，很少有人能夠把全部書籍閱讀完，并且真正通過閱讀提升閱讀能力。教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，有利于學(xué)生在反復(fù)的閱讀實踐中切實獲得閱讀能力，有利于他們用心閱讀，并享受到閱讀所帶來的樂趣。如為了實現(xiàn)全程跟蹤教學(xué)，有的教師專門設(shè)置了閱讀指導(dǎo)課，如在《稻草人》整本書閱讀教學(xué)中，教師安排了閱讀計劃，并利用導(dǎo)讀課、讀中交流課、讀后分享課等，通過全程跟蹤閱讀，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，如利用導(dǎo)讀課，學(xué)生學(xué)會了從封面、目錄、精彩故事片斷出發(fā)了解這本書，形成了一個整體的、初步的印象，這樣做避免了教師進行字詞解析式的閱讀教學(xué)。

新形勢下，小學(xué)語文教材編者特別重視閱讀教學(xué)，并提倡大量閱讀，為此還專門以“快樂讀書吧”這樣一個欄目來溝通課堂內(nèi)外，一方面提高學(xué)生的閱讀量，另一方面實現(xiàn)閱讀方法的遷移運用，提高學(xué)生的閱讀能力。為了充分發(fā)揮這個欄目的價值，本文提出了符合實際的教學(xué)策略，使教育同仁更加明確該欄目設(shè)置的目的，避免了教學(xué)的盲目性。