探究初中英語(yǔ)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

李克平

（吉林省通化市柳河縣第九中學(xué)，吉林 通化 135300）

為滿足新課改對(duì)現(xiàn)代初中英語(yǔ)教育所提出的具體要求，使當(dāng)代初中學(xué)生能夠快速吸收、理解任課教師在課上講解的高難度語(yǔ)言技巧與學(xué)科技能，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中集中力量培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加速初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維的形成，有利于全面開發(fā)初中學(xué)生的個(gè)人智力與學(xué)習(xí)天賦，任課教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中賦予其更多自主探究的空間，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展提出明確、清晰的要求。

一、在初中英語(yǔ)課堂上重點(diǎn)培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的必要性研究

培育獨(dú)立思考能力是新時(shí)代我國(guó)初中英語(yǔ)教育的主要育人目標(biāo)，這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的思想內(nèi)涵可被概括為在遭遇難以解決的學(xué)科問(wèn)題時(shí)，受教育學(xué)生可自發(fā)地進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)深入分析找到解決問(wèn)題的正確路徑與標(biāo)準(zhǔn)答案的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)。具備較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的初中學(xué)生可靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，解決任課教師所布置的習(xí)題與思辨性學(xué)科問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯推導(dǎo)能力、創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成利用已知思考方法與學(xué)習(xí)素材解決學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)理解基礎(chǔ)性的學(xué)科基本概念與原理，并在頭腦中還原任課教師在課上示范的邏輯推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)在初中英語(yǔ)課堂上培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可推動(dòng)初中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的形成與進(jìn)步，使之掌握必要的獨(dú)立思考技能。

重點(diǎn)培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有助于快速達(dá)成既定的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量水平，讓初中學(xué)生能夠從不同形式的英語(yǔ)傳媒信息中自行搜集個(gè)人所需要的學(xué)習(xí)素材與資訊，并主動(dòng)整理、匯總可用的學(xué)習(xí)資源與素材，發(fā)揮獨(dú)立思考能力對(duì)任課教師所提供的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的判斷，達(dá)成以素質(zhì)教育為主要導(dǎo)向的初中英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)初中學(xué)生多方面能力的均衡發(fā)展，獨(dú)立思考能力是初中學(xué)生形成英語(yǔ)思維與語(yǔ)感的能力基礎(chǔ)，任課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)順應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)教育的發(fā)展潮流，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與育人方向，使初中學(xué)生形成對(duì)客觀事物與學(xué)科基本問(wèn)題進(jìn)行深入思考與系統(tǒng)性分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、高效培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的可行措施研究

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

為達(dá)成培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的基本教學(xué)目標(biāo)，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)初中學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出英語(yǔ)課本中所包含的關(guān)鍵性英語(yǔ)知識(shí)并將其整理到筆記本上，在教學(xué)活動(dòng)中輪流上臺(tái)使用個(gè)性化語(yǔ)言對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行概括與總結(jié)，這種教學(xué)模式可極大地減輕初中學(xué)生的課上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之在持續(xù)不斷的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升個(gè)人獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為個(gè)人學(xué)科思維的形成奠定基礎(chǔ)。例如在講解《What’s this in English？》這一單元的知識(shí)之前，任課教師應(yīng)明確要求初中學(xué)生在課前將本單元所學(xué)的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)整理到圖表之中，并自行找出在課文中經(jīng)常出現(xiàn)的英語(yǔ)句型，總結(jié)歸納代詞this，that 和it 的用法，使用this 與that 這兩個(gè)代詞形容周邊的客觀事物，發(fā)揮獨(dú)立思考能力完成任課教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

任課教師必須通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，使初中學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用自身所掌握的學(xué)科技能從不同角度分析、思考學(xué)科問(wèn)題，找出解答各類學(xué)科基本問(wèn)題的捷徑，間接性地強(qiáng)化初中學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生擺脫對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法與思考模式的依賴，使之發(fā)揮創(chuàng)造性思維自發(fā)性地探究解答問(wèn)題的新方法、新思路，幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)同一題目的不同解答方案，打破傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的阻礙，拓展學(xué)生理解學(xué)科基本原理的路徑。例如在講解《What color is it?》這一部分的知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中巧妙地提出問(wèn)題，詢問(wèn)初中學(xué)生各類常用教學(xué)用具的顏色，并鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)英語(yǔ)單詞回答，以此為學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境條件。

三、結(jié)論

任課教師應(yīng)當(dāng)在初中英語(yǔ)課堂上積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，明確要求初中學(xué)生集體參加具備較強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)踐性的能力訓(xùn)練活動(dòng)，任課教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定能力培育計(jì)劃的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新精神，在初中英語(yǔ)課堂上引入多種生活化學(xué)習(xí)素材，布置能夠引發(fā)學(xué)生思想層面共鳴的特殊學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而培育初中學(xué)生的發(fā)散思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之從不同方面獲取有價(jià)值的專業(yè)性英語(yǔ)知識(shí)。