中職課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐及探究

陸靜艷

（張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

教學(xué)改革一直是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，從教材、到教學(xué)模式、技能實(shí)踐等環(huán)節(jié)，都是教學(xué)改革的重點(diǎn)，但教學(xué)改革實(shí)踐這么多年，問(wèn)題依然存在，尤其是在職業(yè)學(xué)校，究竟如何有效實(shí)施、如何提高學(xué)生技能，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)變成新形勢(shì)下現(xiàn)代教學(xué)改革的重中之重！

一、中職教育中存在問(wèn)題分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃過(guò)于滯后且適合三年制專業(yè)教學(xué)的教材太雜，指導(dǎo)意義不大

1.學(xué)生基礎(chǔ)比較差，和某些課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求脫節(jié)大

中職的學(xué)生基本上都是初中成績(jī)中下等，有的甚至基礎(chǔ)還比較差，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，在有些難度較大的課程的學(xué)習(xí)上差異就更大，而教材選擇上有很大的要求。因此基礎(chǔ)好的學(xué)生在上專業(yè)課的時(shí)候?qū)W習(xí)水平得不到充分地發(fā)揮。

2.中職專業(yè)的類型比較復(fù)雜，部分課程開設(shè)跟不上技術(shù)的更新速度

專業(yè)的設(shè)置一般根據(jù)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求來(lái)設(shè)定，培訓(xùn)周期需要3年，但行業(yè)的發(fā)展變化很大，有些行業(yè)3年甚至更短的時(shí)間就會(huì)有大發(fā)展，而有的行業(yè)也可能在短時(shí)間內(nèi)快速萎縮，這就使得很多課程的開設(shè)缺乏前瞻性，教學(xué)計(jì)劃的修訂比較慢，往往學(xué)生尚未畢業(yè)，所學(xué)的知識(shí)、工具、軟件等已淘汰或不是主要技術(shù)了。

3.行業(yè)之間，學(xué)生接受新事物的敏銳性等跨度大，難度差異也大，使學(xué)生不能很好地適應(yīng)

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，教師原有知識(shí)層次跟不上教學(xué)需求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)水平的進(jìn)步也很明顯。三年制的中職教育，對(duì)老師本身的技能水平也提出了更高的要求，現(xiàn)有的教師大部分沒(méi)有條件定期接受新知識(shí)的培訓(xùn)和更新，因此在教學(xué)上也有很大難度。技能課堂教學(xué)上，大多數(shù)的教師，知識(shí)層次要進(jìn)一步提高；在教學(xué)模式上，許多教師采取的都是講學(xué)的形式來(lái)講授中職的課程，其教學(xué)工作還在遵循過(guò)去傳統(tǒng)的模式，很少與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，很少能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不用說(shuō)去提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和獲取、處理和利用信息的能力了。

二、應(yīng)對(duì)策略淺見

中職課堂教學(xué)中究竟該怎樣合理地開設(shè)課程，安排教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力呢？個(gè)人認(rèn)為，中職課堂教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向，適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

三年制課堂教學(xué)在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時(shí)，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。并且在學(xué)校中要開展合適的校園文化活動(dòng)，諸如演講比賽、技能操作比賽、社會(huì)調(diào)查等，以此來(lái)培養(yǎng)中職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展，特長(zhǎng)突出的社會(huì)需求型人才。

（二）在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論（原理）的結(jié)合

1.在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不能搞“一刀切”

這里包括兩方面：其一，有些基礎(chǔ)理論知識(shí)無(wú)法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過(guò)高，則不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn)；其二，需要實(shí)訓(xùn)的，也必須做到區(qū)別對(duì)待，對(duì)于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)那些具有綜合性質(zhì)的知識(shí)體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性，以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合，提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

目前中職課堂教學(xué)中比較流行的小組合作學(xué)習(xí)能夠讓教師不再?gòu)闹v臺(tái)上關(guān)注學(xué)生，不再是“居高臨下”，而是走進(jìn)學(xué)生群體，師生之間的距離近了，學(xué)生的主體地位也凸顯了。但我們?nèi)阅茏⒁獾剑鋵?shí)問(wèn)題依然很多，合作學(xué)習(xí)的有效性比較低：有的教師會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種形式、一種點(diǎn)綴；有的學(xué)生不善于和其他同學(xué)合作，不會(huì)傾聽，課堂就幾乎會(huì)處于無(wú)序狀態(tài)，教師缺乏組織策略經(jīng)驗(yàn)；有的課堂氣氛似乎很活躍，但會(huì)發(fā)現(xiàn)有效性低，獨(dú)立思考的含金量更低，往往是雜亂無(wú)序，或者得不到中心要點(diǎn)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用貴在善于引導(dǎo)和啟迪，激起學(xué)生的求知欲。教師的主要作用是授之予漁，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向探究之路！

（三）實(shí)施“雙師工程”，采取多樣化的教學(xué)方式，不斷提高教師的知識(shí)層次

中職中各專業(yè)課程的教學(xué)上，教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)起實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求在我們中職學(xué)校中任教的教師是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“雙師型”教師。我校不失時(shí)機(jī)地推出政策，提供多條途徑，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。學(xué)校則應(yīng)定期給予專業(yè)教師理論和技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，保障教師專業(yè)學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)一批理實(shí)一體化的教學(xué)課改骨干教師隊(duì)伍，使他們真正成為課改大軍的帶頭人和領(lǐng)路人。

三年制中職課堂教學(xué)質(zhì)量提升必須依托當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求和行業(yè)發(fā)展，及時(shí)改革教學(xué)模式和課程設(shè)置，合理恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)新型人才，才能把課堂教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的高度，使我們的中職學(xué)生走上社會(huì)就可以有自己的用武之地，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)作出更好地貢獻(xiàn)！