小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的系列化運(yùn)用的實(shí)踐與思考

趙瑋

（河北省邢臺(tái)市臨城縣黑城學(xué)區(qū)，河北 邢臺(tái) 054300）

一、建立有效的錯(cuò)題庫

建立有效的錯(cuò)題資源庫，不是一朝一夕之間可以完成的任務(wù)，而是數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)和存在的問題并不斷的積累。教師在幫助學(xué)生建立錯(cuò)題集的過程中，要幫助學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)題和難題的解題思路的印象，當(dāng)學(xué)生不斷地記錄自己出現(xiàn)的錯(cuò)題和難題的過程時(shí)，也是學(xué)生重新進(jìn)行了錯(cuò)題和難題知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不要只是簡單地把錯(cuò)題和難題摘抄下來，要引導(dǎo)學(xué)生在摘抄錯(cuò)題、難題過程中要有目的的進(jìn)行解題思路的復(fù)盤，通過不斷地對(duì)錯(cuò)題和難題進(jìn)行思路探索才能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師也要在教學(xué)過程中注意自身的教學(xué)問題，避免以長篇大論的方式進(jìn)行知識(shí)講解。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的加法、乘法、除法的運(yùn)算，就需要學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師通常會(huì)用示例加理論講解加法應(yīng)用，再講解乘法應(yīng)用，小學(xué)生在面對(duì)巨大的信息量時(shí)無法找到重要的知識(shí)點(diǎn)，因此面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做到極致簡化，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要簡單到極致時(shí)，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)就不會(huì)腦子一團(tuán)亂了。

二、分類整理錯(cuò)題集，追溯錯(cuò)題根源

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題難題的問題肯定是有一定原因?qū)е碌?，找到根本原因是分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題、難題的關(guān)鍵。

（一）數(shù)學(xué)思維邏輯建立不完整

數(shù)學(xué)時(shí)一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)性學(xué)科，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維邏輯能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也需要學(xué)生具備一定對(duì)事物的抽象化和創(chuàng)造性想象能力，例如：教師在講解《小樹有多少顆》的看圖題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中事物的數(shù)量和物體進(jìn)行作答，當(dāng)學(xué)生描述都正確時(shí)，教師還可以追問一下學(xué)生：“你們還看到什么了？”當(dāng)學(xué)生回答出圖畫以外的事物時(shí)，教師可以給予鼓勵(lì)，這樣簡單的創(chuàng)造性想象能力就得到了一個(gè)擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。因此教師要避免完全照課本講解習(xí)題，以及在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)建立完整的的思維邏輯能力。

（二）概念模糊不清、實(shí)際與想象力不符

小學(xué)生由于對(duì)文字的理解能力有限以及對(duì)生活實(shí)際情況了解過少，常常對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不能合理地進(jìn)行演算，例如：在學(xué)習(xí)“厘米、米”時(shí)，小學(xué)生往往對(duì)概念和實(shí)際事物無法很好地聯(lián)系到一起，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“汽車長2 厘米，手指頭長5 米”這樣的問題來源于學(xué)生對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)容易混淆，跟實(shí)際生活無法聯(lián)系起來所導(dǎo)致的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)生處于的年齡階段基本都是活潑好動(dòng)的性格，面對(duì)需要專注力較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)讓數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)出現(xiàn)非?；靵y的狀態(tài)，例如：看題看一半，剛看完題目前部分就自行解答了，或者把“12”看成“21”，再或者大腦想著的數(shù)字和寫到本子上的數(shù)字是不同的，如果教師叫他單獨(dú)回答這個(gè)問題的話，他就又會(huì)出現(xiàn)另一種答案，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)就開始糾正，不僅需要教師的努力也需要家長的配合。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一遍一遍地整理錯(cuò)題、難題的過程中，要有持之以恒的心態(tài)。如果學(xué)生對(duì)整理錯(cuò)題集產(chǎn)生抵觸心理就不會(huì)達(dá)到有效的作用，因此教師在幫助學(xué)生建立錯(cuò)題庫時(shí)要避免把整理錯(cuò)題庫變成學(xué)生的附加作業(yè)的方式布置給學(xué)生，過度的作業(yè)量對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說按是一種壓力。

三、合理運(yùn)用錯(cuò)題資源

隨著國家新課標(biāo)的不斷開展，“錯(cuò)題資源化”成為一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，而“錯(cuò)題資源化”就是以學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題、難題作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，一般通過建立錯(cuò)題庫，錯(cuò)題、難題的知識(shí)點(diǎn)不斷復(fù)習(xí)練習(xí)，學(xué)生之間錯(cuò)題庫共享，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握不扎實(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)等等方式來進(jìn)行。例如：學(xué)生在整理自己錯(cuò)題集一段時(shí)間后，教師可以組織學(xué)生之間互換錯(cuò)題集，而教師以收集到的錯(cuò)題為例進(jìn)行講解，學(xué)生可以一邊聽老師的講解一邊檢查同學(xué)出現(xiàn)的問題，以便更好地了解自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)是否牢固，自己是否出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣不僅將“錯(cuò)題資源化”合理的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去，也大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)跟人們的生活密不可分，在生活中時(shí)常需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙老師，就需要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題教師要給予充分的理解和包容，以樂觀開朗的心態(tài)正視學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過“錯(cuò)題資源”讓數(shù)學(xué)教學(xué)的效率大大提高才是正確的方式。