探究讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

藍明杰

（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學，內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000）

新時代的小學語文教育應(yīng)當立足于實際情況培養(yǎng)學生的語文知識應(yīng)用能力，針對社會進步與教育體制改革對小學階段語文啟蒙教育的特殊要求，考慮到多數(shù)小學生的思維特性與個人特點，有所側(cè)重地開展綜合性較強的引導(dǎo)式教學活動，總結(jié)作者在文章中所使用的各類修辭手法與寫作技能，認識到各類寫作技巧的具體應(yīng)用方式，間接性地提升個人寫作能力。

一、在小學語文閱讀教學中采用讀寫結(jié)合教學法的現(xiàn)實意義研究

任課教師應(yīng)當在清楚認識語文課程知識體系的內(nèi)在架構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出提升小學生學科素養(yǎng)水平的可行教學方法，幫助多數(shù)小學生打下良好的學科知識基礎(chǔ)，將閱讀訓練與寫作訓練結(jié)合在一起，引入讀寫結(jié)合的多元化、綜合性教學模式，在教學活動中為學生的課上探究指明具體方向，讓小學生能夠全面、準確地理解文章的主題思想與具體內(nèi)容。具備較強閱讀能力的小學生可快速搜集可用于寫作的實踐案例與學習素材，擅長寫作的小學生可根據(jù)自身的獨立創(chuàng)作經(jīng)驗準確歸納、認識文章的主旨與作者所表達的思想情感，理解文章的文化內(nèi)涵。任課教師可在組織學科能力訓練時引導(dǎo)學生根據(jù)自身的理解將課文分為不同段落，并準確概括、總結(jié)不同段落的文學價值與思想內(nèi)涵，并明確要求學生在寫作訓練中提前列出文章的創(chuàng)作綱領(lǐng)與草稿，保證文章的整體架構(gòu)具備較高的完整性與嚴謹性。這一教學模式可全面提升語文課堂閱讀教學活動的實際效率，讓學生在短時間內(nèi)掌握閱讀與寫作的實用性技能，學生可快速找出提升個人寫作能力與閱讀速度的新方法、新路徑[1]。

二、讀寫結(jié)合教學法在閱讀教學中的具體應(yīng)用路徑研究

（一）引導(dǎo)學生分析課文主旨

任課教師應(yīng)當在閱讀教學中引導(dǎo)學生分析語文教材中收錄的文章，合理利用潛在的教育資源，發(fā)掘語文教材中可利用的文化元素，有計劃、有目標地組織學生閱讀課文并整理文章中所描繪的文化現(xiàn)象與社會問題，以此鍛煉當代小學生的文本解讀能力與觀察能力，并間接性地幫助小學生積累可用的寫作素材。任課教師應(yīng)當選擇正確的指導(dǎo)方法，在教學活動中引導(dǎo)小學生使用鉛筆在教材中劃出課文中的經(jīng)典語句與詞匯，并反復(fù)品讀、鉆研課文中的重點語句，分析其中所蘊含的文化思想，參照作者所使用的文學創(chuàng)作手法對課文中的經(jīng)典語句進行仿寫，深入領(lǐng)會所學課文的主旨大意。例如在講解《觀潮》這一課的知識時，任課教師可鼓勵學生使用紅筆劃出作者在文章中描繪錢塘江大潮奇觀的經(jīng)典語句，并結(jié)合上下文分析作者所使用詞句的文化內(nèi)涵，快速理清文章的段落結(jié)構(gòu)，分析每個自然段的主題與基本內(nèi)涵，并根據(jù)課文基本內(nèi)容還原作者的觀察順序，把握課文的整體脈絡(luò)[2]。

（二）鼓勵學生進行課后寫作

任課教師必須利用潛在的教學條件開展充分結(jié)合閱讀練習與寫作訓練的專項能力培育活動，讓多數(shù)小學生在閱讀復(fù)雜文本的同時準確把握高層次的寫作技巧與文學創(chuàng)作手法，提升寫作能力與文本閱讀能力，在初步講解課文后鼓勵學生根據(jù)自身對課文的理解創(chuàng)作讀后感并搜集與之相關(guān)的學習素材，通過正確路徑抒發(fā)自身的思想情感。例如在講解《走月亮》這一課時，任課教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學生通讀課文全文，并感受作者在課文中所描繪的月光下的美麗情境，并根據(jù)實際情況組織學生參加隨堂寫作訓練，讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與情感經(jīng)歷仿寫所學課文，讓學生在實踐中學會靈活應(yīng)用作者在課文中使用的寫作手法

三、結(jié)論

為提升我國小學語文教育中閱讀教學的實際教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的均衡發(fā)展，任課教師應(yīng)當在閱讀教學中為小學生提供更多有思想性的學習素材，根據(jù)實際情況采取具備較強實踐性的讀寫結(jié)合教學法，讓多數(shù)小學生在反復(fù)練習中養(yǎng)成結(jié)合生活實踐思考課文中文學表達方式的學習意識，并理解課文中所蘊含的文化意境與思想感情，在激發(fā)學生學習興趣的同時，不斷提升其學科素養(yǎng)水平，保證學生能夠在整體層面了解語文課程知識體系的基本架構(gòu)。