數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析

譚麗姣

（固安縣第四小學，河北 廊坊 065500）

引言：對于小學階段的學生來說，他們的數(shù)學邏輯思維較差，很多學生在做題中不能將所學的數(shù)學理論按照題目要求進行活學活用。針對這樣的現(xiàn)狀，為了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師需要全面分析他們的數(shù)學現(xiàn)實學習情況，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，選擇科學的方式進行引導，使得學生在教師的帶領下，增強自身的數(shù)學推理能力和思考能力，有效提升自身的數(shù)學思維。

一、數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)

（一）知識的掌握過程與數(shù)學思維密切相關

數(shù)學課程與其他課程有所不同，學生在掌握知識點的過程中，僅僅依靠死記硬背的方式則不能全面理解相關理論的內(nèi)涵，需要在探索數(shù)學理論和公式時，通過自己的理解思維，系統(tǒng)分析相關理論產(chǎn)生的條件以及應用過程，避免在記憶中出現(xiàn)理解偏差的情況，從而對后期的數(shù)學學習產(chǎn)生不良的影響。

（二）判斷力需要學生具備數(shù)學思維

學生在掌握小學數(shù)學課本中的知識時，不能完全依靠教師的講解進行學習，這樣的學習方式不僅會導致他們對教師具有較強的依賴感，還會導致學生形成單一的思考模式，從而在面對新的數(shù)學理論和公式時，沒有主動的思考意識。因此，要想在探索知識點的過程中，準確掌握其中的數(shù)學理論，需要學生根據(jù)自身的判斷力，運用自己的數(shù)學思維進行提問，在解決問題的過程中，充分理解相應的數(shù)學知識點。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維策略

（一）通過分隊提問的方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

過去教師在小學數(shù)學的課堂上，向?qū)W生提出一些問題，但是教師沒有對學生的數(shù)學基礎進行全面分析，導致一些數(shù)學基礎不好的學生，通常需要教師進行點名提問，這樣的提問方式不僅增加了學生的聽課壓力，還會降低提問教學的質(zhì)量。為了在提問教學的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促使班級學生都能夠積極參與進來，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎，將他們分成不同的隊伍，將數(shù)學基礎較好的學生和數(shù)學基礎一般的學生組織到一個隊伍里面，使得學生在合作解決問題的過程中，學習其他同學解決問題的邏輯，提升他們的數(shù)學思維能力。例如，在講到“觀察物體（一）”時，這節(jié)內(nèi)容需要學生正確辨認從前面、后面、側(cè)面觀察到的物體形狀，并能根據(jù)觀察到的形狀確定相應的位置。教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學內(nèi)容，在課堂上給學生展示不規(guī)則的多邊體，并詢問他們這些物體總共有多少個面展示在外面？大家都是通過什么樣的方式觀察到這些圖形？這些圖形具有哪些相似的特征等，當教師將問題制定好之后，可以讓不同隊伍的學生結(jié)合自己的數(shù)學能力，自由挑選適合自己的題目，為了防止學生在挑選題目的過程中，都挑選一些簡單的題目，教師可以在他們進行挑選時有序的引導。因為學生的數(shù)學思維有限，他們在交流的過程中，可能以找到問題的答案作為探索的任務，沒有對這些數(shù)學問題進行深入探索的意識，教師可以在他們進行交流時，走到不同的隊伍中將原有問題進行適當更改提問，促使他們在回答的過程中，加深自身對這方面知識點的理解，提升學生的數(shù)學思維。

（二）采用師生互換角色的教學方式，拓展學生的數(shù)學思維

以往學生在掌握數(shù)學知識點的過程中，在課堂上基本依靠教師的講述，沒有主動分析數(shù)學理論的意識，這樣的學習方式導致他們在聽課的過程中以為自己充分理解相關的數(shù)學理論，但是在做題中面對類似的數(shù)學問題時，不能利用所學知識點舉一反三，數(shù)學思維能力較低。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在小學數(shù)學教學的過程中，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，采用師生角色互換的方式，讓學生在課堂上以教師的角色闡釋相應的數(shù)學知識點，在闡釋的過程中，根據(jù)自身所負責的內(nèi)容列舉出一兩道合適的題目，這樣不僅可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維，還能讓他們在制定數(shù)學問題的過程中，通過逆向思維的方式，提升自身對這部分數(shù)學知識點的理解程度。例如，在講到“小數(shù)的初步認識”時，這節(jié)內(nèi)容需要學生學會用小數(shù)表示數(shù)量，理解小數(shù)各部分在價格和長度中所代表的含義，掌握小數(shù)在不同位置所表示的意義。因此，教師可以將這些教學內(nèi)容，根據(jù)分隊的綜合數(shù)學能力進行分布，讓他們在課前通過討論的方式制定講課內(nèi)容，促使他們在制作講課內(nèi)容的過程中，拓展自身的數(shù)學思維。為了防止有的學生不能以積極的態(tài)度參與到課前討論中來，將制作講課內(nèi)容的任務推卸給其他同學，教師可以讓每個學生將自己負責的部分、解決的方式以文字的形式在筆記本上進行記錄，在課前有課代表收集起來上交給教師，這樣不僅可以有效監(jiān)督他們進行課前預習，還能促使學生在記錄的過程中，及時分析自己在哪些方面存在不足，從而在彌補的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學邏輯思維能力。當學生在課堂上以教師的身份進行講解時，如果教師在聆聽中發(fā)現(xiàn)學生存在理論講解不夠透徹的情況時，可以站在學生的角度進行提問，使得學生在回答的過程中，健全自己的知識結(jié)構，提高他們的思維理解能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維時，應對數(shù)學思維的體現(xiàn)進行全面分析，結(jié)合學生的數(shù)學基礎，采用分隊提問和師生角色互換的方式進行引導，促使學生在教師的帶領下，不斷提升自身的數(shù)學思維能力。