高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研思考
——以常州部分高職院校為例

崔 翠

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213001）

近年來，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注。英語教師是高職院校教師的重要組成部分，承擔(dān)公共英語和專業(yè)英語的教學(xué)。高職院校英語教師的專業(yè)水平在一定程度上影響了高職學(xué)生的英語水平。新時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求?；诖耍疚臄M對常州部分高職院校英語教師進(jìn)行調(diào)研，了解其在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，分析影響因素，并有針對性地提出合理化建議，以期更好地促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義

（一）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展具有多樣性、自主性、持續(xù)性的特點(diǎn)。[1]筆者認(rèn)為，高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要有四個(gè)方面：一是專業(yè)理念，即對自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位；二是專業(yè)知識，即英語基礎(chǔ)知識、跨文化交際知識、教育學(xué)專業(yè)知識等；三是專業(yè)能力，即課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力等；四是專業(yè)精神，即對自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及規(guī)劃。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

1.教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人成長的內(nèi)在需要

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師有個(gè)人成長的需要和追求；作為一名教育工作者，教師的個(gè)人成長離不開專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人專業(yè)理念的不斷更新，專業(yè)知識和能力的不斷提升，專業(yè)精神的不斷升華，是由新手型教師成長為專業(yè)型教師的重要標(biāo)志，有助于增強(qiáng)職業(yè)的獲得感和成就感，從而更好地促進(jìn)個(gè)人成長，收獲成長的幸福感。[2]

2.教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求

教師專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本保證。促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展有助于提升高職院校英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有助于提升高職院校英語教學(xué)的總體質(zhì)量，有助于提升高職院校教學(xué)的總體水平。

3.教師專業(yè)發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生的成長成才具有重要影響。只有教師專業(yè)不斷發(fā)展，專業(yè)能力和素養(yǎng)不斷提升，才能使學(xué)生的發(fā)展最大化，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

4.教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求

社會(huì)的不斷發(fā)展呼吁教師專業(yè)不斷提升。尤其隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求，一些教師的專業(yè)水平已不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。因此，教師專業(yè)發(fā)展只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新理念和知識，提升能力和素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，了解高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展提出合理化建議，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

（二）調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查輔以訪談法，選取常州3所高職院校的70位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回問卷67份，全部為有效問卷，有效率達(dá)95.7%。同時(shí)采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，隨機(jī)選擇填寫問卷的教師進(jìn)行交流。

（三）調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

通過對常州市3所高職院校英語教師的基本情況、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、影響教師專業(yè)發(fā)展因素等的調(diào)查和訪談，得出以下結(jié)論：

1.高職院校英語教師隊(duì)伍基本情況

調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是男女教師比例嚴(yán)重失衡，女教師的數(shù)量大大超過男教師，女教師數(shù)量為57，男教師數(shù)量為10，男女英語教師的比例是1∶5.7，個(gè)別學(xué)校甚至達(dá)到1∶10；二是年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，35歲以下的占14.9%，35－45歲的占25.4%，45歲以上的教師比例達(dá)到59.7%，英語教師中老年化的趨勢明顯；三是專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)不平衡，助教職稱教師占10.4%，講師職稱教師占61.2%,副高及以上職稱教師僅占28.4%，教師專業(yè)技術(shù)職稱有待進(jìn)一步提升。

2.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，筆者對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、專業(yè)知識和能力、專業(yè)精神等進(jìn)行了詳細(xì)而具體的調(diào)研。

（1）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不明確

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的前提，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能妄自菲薄，應(yīng)該在合適的區(qū)間運(yùn)行。然而調(diào)研結(jié)果顯示，17.9%的高職院校英語教師完全沒有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，隨心所欲地自由發(fā)展；28.4%的高職院校英語教師制定過專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，但因?yàn)槎喾N原因放棄了，沒有能夠腳踏實(shí)地堅(jiān)持下去；38.8%的高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)處于搖擺不定中，沒有能夠制定符合發(fā)展規(guī)律、科學(xué)合理的目標(biāo)；只有14.9%教師制定了明晰的短期和中長期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并能堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）專業(yè)知識和能力有所欠缺

教師專業(yè)知識和能力是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。只有具備了過硬的專業(yè)知識和能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。然而調(diào)研結(jié)果顯示，53.7%的教師在英語專業(yè)知識方面存在“吃老本”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在隨著時(shí)代的發(fā)展，新興詞匯和流行詞語不斷涌現(xiàn)，教師沒有及時(shí)更新專業(yè)知識，容易形成課堂上學(xué)生提問而教師不知的窘迫情形；38.8%的教師認(rèn)為由于缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境和體驗(yàn)，跨文化交際知識的傳授還停留在照本宣科層面，不能與時(shí)俱進(jìn)；46.3%的教師尤其是45歲以上的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握運(yùn)用不夠，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，不能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學(xué)成效。

（3）專業(yè)精神有待激發(fā)

教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識和能力，還體現(xiàn)在專業(yè)精神上。專業(yè)精神是教師專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，38.8%的教師對專業(yè)發(fā)展的重要性認(rèn)識不充分，忽視了專業(yè)發(fā)展對個(gè)人成長的重要意義，專業(yè)自主發(fā)展意識淡??；56.7%的教師對專業(yè)精益求精的態(tài)度不夠，存在“差不多”“得過且過”心理；64.2%的教師缺少對專業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃，終身學(xué)習(xí)理念踐行還不夠。

3.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

客觀分析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有利于提升對策的有效性和針對性。因此，筆者從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行了詳細(xì)而具體的調(diào)研。

（1）個(gè)人因素

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師個(gè)人因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要也是最根本的因素。調(diào)研結(jié)果顯示，影響教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是年齡特征。58.2%的教師認(rèn)為隨著年齡的增長，專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)呈逐步下降的趨勢，尤其是45歲以上的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)明顯弱化現(xiàn)象。二是家庭影響。50.7%的教師反映子女教育、婚姻狀況、生活壓力在一定程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。三是自我效能感。47.8%的教師自我效能感低，常常懷疑自己的能力和價(jià)值，對專業(yè)發(fā)展常常持消極退縮的態(tài)度。[3]

（2）學(xué)校影響

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校提供的平臺。調(diào)研結(jié)果顯示，影響教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專業(yè)引領(lǐng)。53.7%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)不夠，專業(yè)引領(lǐng)不足，一定程度上影響了教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與規(guī)劃。二是專業(yè)培訓(xùn)。52.2%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)指導(dǎo)針對性不足，先進(jìn)理念的缺位和方法性指導(dǎo)的缺失使得教師在專業(yè)發(fā)展中后勁不足，效果不佳。三是激勵(lì)機(jī)制。67.2%的教師認(rèn)為學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面激勵(lì)機(jī)制不健全，教師投入專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不強(qiáng)。

（3）社會(huì)氛圍

教師不是孤立存在的，所處的社會(huì)環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展有著不可忽視的影響。調(diào)研結(jié)果顯示，影響教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)習(xí)慣。70.1%的教師認(rèn)為受社會(huì)習(xí)慣的制約，女教師的家庭負(fù)擔(dān)更重，投身于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力相對較少。二是同伴互助。61.2%的教師認(rèn)為沒有能夠充分打造教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體，同伴間的促進(jìn)作用不明顯。[4]三是環(huán)境氛圍。59.7%的教師反映所處環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍、“你追我趕”的專業(yè)發(fā)展氛圍不夠濃厚，一定程度上削弱了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。

四、提升高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑思考

（一）基本原則

1.尊重教師成長規(guī)律

研究表明，教師的成長過程可以概括為五個(gè)階段：0－3年是適應(yīng)期，4－10年是提高期，11－15年是穩(wěn)定期，16－25年是分化衰退期，25年及以上逐步進(jìn)入職業(yè)退出期。[5]適應(yīng)期和提高期是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，隨著年齡的增長，尤其是到45歲以后，教師對于專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力逐步下降，專業(yè)發(fā)展成效顯著降低。因此，要把握好教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期，適時(shí)開展專業(yè)培訓(xùn)和教育，提升教師專業(yè)成長的自覺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)

不同學(xué)科具有不同的特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，英語是一門相對特殊的學(xué)科。它既是一門強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)踐的語言學(xué)科，又是一門涵蓋跨文化知識的知識學(xué)科，同時(shí)也是一門富含人生哲理的文學(xué)學(xué)科。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展需要充分結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，在以下幾方面用力：廣泛涉獵，擴(kuò)大知識面；不斷實(shí)踐，提升語言運(yùn)用能力；與時(shí)俱進(jìn)，提升跨文化交際素養(yǎng)。

3.立足高職院校實(shí)際

高職院校有其特殊性，學(xué)生的文化課程基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此，教師專業(yè)發(fā)展要立足學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，在關(guān)注專業(yè)理念、專業(yè)知識的同時(shí)，要著力提升自身專業(yè)能力，尤其是要提升課堂教學(xué)能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）路徑思考

1.完善教師專業(yè)發(fā)展制度

站得高才能看得遠(yuǎn)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，要學(xué)習(xí)國家、省市關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的政策、文件，發(fā)揮好政策、制度等的引領(lǐng)、組織和保障作用。

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需要不斷完善專業(yè)發(fā)展制度，一是要完善培養(yǎng)制度，制定青年教師導(dǎo)師制、青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人、青藍(lán)工程等培養(yǎng)制度，經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師們發(fā)揮傳幫帶作用，帶動(dòng)青年教師共成長；二是要完善培訓(xùn)制度，通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，立足學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對高職院校英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，開拓教師眼界，豐富專業(yè)內(nèi)涵；三是要完善激勵(lì)制度，發(fā)揮績效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評定等激勵(lì)制度的作用，充分調(diào)動(dòng)英語教師專業(yè)發(fā)展積極性和主動(dòng)性。

2.優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

瑞典教育家愛倫凱指出：環(huán)境對一個(gè)人的成長起著非常重要的作用。教師的專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，離不開個(gè)人內(nèi)在努力，也同樣離不開外部環(huán)境的影響。

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需要不斷優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境。一是要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，教師個(gè)人要重視專業(yè)發(fā)展，深刻認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性；二是要優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，通過教學(xué)競賽、課題研究等載體營造“你追我趕”“齊頭并進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展氛圍，鼓勵(lì)教師積極參與，主動(dòng)發(fā)展；三是要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，地方政府要做好宣傳，制定相應(yīng)的政策，加大對教師專業(yè)發(fā)展的扶持力度，鼓勵(lì)外資企業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐平臺。

3.強(qiáng)化教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

外因需要通過內(nèi)因才能起作用。只有充分激發(fā)教師的內(nèi)在自覺，才能更有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論代表人物諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過程。[6]

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需要不斷強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，一是要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要清醒地意識到在知識和信息日新月異的今天，學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑；二是要結(jié)合自身英語教學(xué)實(shí)際客觀分析專業(yè)發(fā)展中存在的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)資源；三是要在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自我評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而高效獲得所需要的知識和技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

托馬斯指出，“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘個(gè)人化’的努力轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者’的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧”。高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需要不斷打造專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用。一是組建英語學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)能力是專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織培訓(xùn)、讀書交流、專題報(bào)告、會(huì)課研討、考察交流、教學(xué)反思、成果展示等，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。二是組建英語學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)。科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。積極參加科學(xué)研究有助于提升教師學(xué)習(xí)思考和分析解決問題的能力，對教師的專業(yè)發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。高職院校英語教師要立足高職院校實(shí)際、結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，善于從工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，通過科研引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。三是組建英語學(xué)科技能競賽團(tuán)隊(duì)。技能競賽是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，在指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽的同時(shí)，也能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5.提升教師TPACK意識和能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。Mishra和Koehler提出的TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)科知識、教學(xué)法知識、技術(shù)知識有效整合并應(yīng)用于教學(xué)，不斷提升教學(xué)成效。[7]研究表明，提升TPACK能力有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提升TPACK意識和能力，一是引導(dǎo)高職院校英語教師樹立TPACK學(xué)習(xí)意識，充分認(rèn)識將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到高職英語教學(xué)中的必要性和有效性；二是加強(qiáng)適用于英語教學(xué)的信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化教學(xué)方式，提升英語教學(xué)的成效；三是完善TPACK考核評價(jià)，注重在評優(yōu)評先考核等方面加入對TPACK因素的考量，激發(fā)教師TPACK學(xué)習(xí)應(yīng)用的積極性，通過提升TPACK能力進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。