基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)“四環(huán)節(jié)”
——談高校日語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的有效方式

韓晶子

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院亞非語(yǔ)言學(xué)院，四川 成都 611844）

高校日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段教學(xué)，主要教學(xué)對(duì)象都是“零起點(diǎn)”的大一年級(jí)學(xué)生，其中基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)是其重中之重，與學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)緊密相關(guān)，因此受到師生們的高度關(guān)注。但如何運(yùn)用科學(xué)合理的有效方式展開教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題，本文將通過注重教學(xué)“四環(huán)節(jié)”，來(lái)闡述一種有效的教學(xué)模式，意在拋磚引玉，從而進(jìn)一步提高基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教學(xué)水平。[1]

一、第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備可謂是從事所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果這一環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，那就直接影響到具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，從而也達(dá)不到較好的教學(xué)效果，因此這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)目的的關(guān)鍵。具體來(lái)說，課前準(zhǔn)備又可分為兩大方面：

（一）教案準(zhǔn)備

做好課前教案是教學(xué)實(shí)行的基礎(chǔ)，教案內(nèi)容也直接反映出教師行課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過具體步驟和教學(xué)目的，需要達(dá)到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破這一效果，就要求教師立足教材、綜合教參，從實(shí)際出發(fā)，書寫合理的教學(xué)步驟并達(dá)到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目的，這就需要教師在這一方面的準(zhǔn)備都必須認(rèn)真盡責(zé)。

據(jù)最新的《指南》要求，通過基礎(chǔ)日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能做到：準(zhǔn)確辨別和使用標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和文字、符號(hào)，識(shí)別各種詞類，熟練掌握日語(yǔ)動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞、助動(dòng)詞等的活用，以及基本句型和句法結(jié)構(gòu)的用法；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行批判性思考，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題或熱點(diǎn)話題展開討論。[2]

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的教案準(zhǔn)備相對(duì)來(lái)說難度不大，主要包括單詞講解、語(yǔ)法分析、句型練習(xí)、課文疏導(dǎo)、作業(yè)布置等幾方面，只要教師在充分理解大綱要求下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，就能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（二）心理準(zhǔn)備

要上好大一基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，光憑單純的教案準(zhǔn)備是不夠的，如果教師沒有充分的課前心理準(zhǔn)備，在具體教學(xué)實(shí)踐中也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果?？偟膩?lái)說，針對(duì)幾乎清一色“零基礎(chǔ)”的大一新生，首先要做到萬(wàn)分的耐心。如在最關(guān)鍵的語(yǔ)音階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)等現(xiàn)象，此時(shí)需要教師仔細(xì)糾音正調(diào)，耐心調(diào)教，充分給予學(xué)生信心讓其挺過難關(guān)，打好良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

另外，在每一課教學(xué)實(shí)行前，教師可采取書寫教學(xué)日志的方式，做好充分的心理準(zhǔn)備，設(shè)想可能會(huì)遇到怎樣的問題，例如互動(dòng)不夠、交代不清、解釋含混等現(xiàn)象，只有做好每種狀況發(fā)生的應(yīng)急準(zhǔn)備，才能在實(shí)際行課時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、第二環(huán)節(jié)：課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，直接由教師和學(xué)生共同完成?！墩f文解字》中提道：“教，上所施，下所效也”，這其中教師雖是教學(xué)主體，起著主導(dǎo)作用，但也不能搞教師“一言堂”，而忽略與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，最終要達(dá)到使學(xué)生能理解并消化吸收的目的。此環(huán)節(jié)具體說來(lái)又可分為三個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)課程的“基礎(chǔ)”特色，通過教學(xué)促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用和全面發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性；社會(huì)與文化知識(shí)教學(xué)必須“與時(shí)俱進(jìn)”；在不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)側(cè)重不同的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。[3]

以上內(nèi)容是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的直接體現(xiàn)，也折射出教師自身的專業(yè)素質(zhì)。伴隨著當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步，某些教材內(nèi)容出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有明顯落差、表述欠妥、有失偏頗等現(xiàn)象，這就決定了教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，不故步自封，不拘泥于教材，在課前能精心選擇符合時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地把最新信息傳達(dá)給學(xué)生，比如某些網(wǎng)絡(luò)熱詞、新興詞匯、日常表達(dá)等，使其活學(xué)活用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的最終目的。

（二）教學(xué)步驟的合理性

要控制整個(gè)教學(xué)節(jié)奏需要一個(gè)合理的教學(xué)步驟，教師應(yīng)做到收放自如，在有限的課堂時(shí)間中進(jìn)行合理的教學(xué)步驟，從而起到良好的教學(xué)效果。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，重難點(diǎn)講解必須有條不紊、主次分明，時(shí)間安排上也應(yīng)松弛有度。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新老師來(lái)說，在教學(xué)實(shí)踐初期，可以采取在教案上標(biāo)注行課時(shí)間分段安排的方式，來(lái)提醒自己切忌浪費(fèi)課堂時(shí)間，以免顧此失彼。

（三）師生互動(dòng)的靈活性

著名教育學(xué)家杜威曾說過：“教師與學(xué)生兩方面愈不覺得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的結(jié)果愈好。”基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的主要特征是精講多練，教師在整個(gè)課堂實(shí)踐中占到了主體位置，主導(dǎo)學(xué)生理解所講教學(xué)內(nèi)容并消化吸收，與此同時(shí)也應(yīng)注意整個(gè)課堂的生動(dòng)性，展開靈活的師生互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)靈活的主觀思維，而不是一味沉悶接收。如趣味游戲、即時(shí)問答、現(xiàn)場(chǎng)造句、即席翻譯等形式，都是有力的課堂輔助手段。

三、第三環(huán)節(jié)：課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)實(shí)踐后的一個(gè)重要補(bǔ)助環(huán)節(jié)，需要教師高度的責(zé)任心。從事大一教學(xué)工作的教師們向來(lái)?yè)?dān)負(fù)著基礎(chǔ)教學(xué)的重任，這就決定了其課后一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)做好輔導(dǎo)工作，而不能僅僅滿足于課堂短短的幾十分鐘。具體來(lái)說，課后輔導(dǎo)可從以下幾方面入手：

（一）學(xué)生自習(xí)時(shí)的答疑解惑

高校的外語(yǔ)專業(yè)一般均設(shè)有相應(yīng)的學(xué)生自習(xí)課，如早晚自習(xí)課等，教師可利用此時(shí)間段來(lái)進(jìn)行答疑解惑的輔導(dǎo)工作。早自習(xí)課是晨讀的最佳時(shí)機(jī)，教師可激勵(lì)學(xué)生大聲朗讀單詞、例句、課文會(huì)話等，若發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)糾音正調(diào)；晚自習(xí)課是學(xué)生靜下心來(lái)，整理白天所學(xué)內(nèi)容并鞏固復(fù)習(xí)的理想時(shí)間，教師可為學(xué)生答疑解惑，彌補(bǔ)其課堂的遺漏知識(shí)點(diǎn)或輔導(dǎo)一定的課外練習(xí)。

（二）實(shí)行學(xué)習(xí)小組督促制

作為課后輔導(dǎo)的有力輔助，教師可在專業(yè)學(xué)習(xí)的初學(xué)階段將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選組長(zhǎng)一名，及時(shí)檢測(cè)各組組員的學(xué)習(xí)情況，主要通過自主聽寫單詞和抽背課文等方式，來(lái)督促學(xué)生自身培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性?；A(chǔ)日語(yǔ)課程是專業(yè)核心課程，行課頻率的高度性易造成審美疲勞等消極現(xiàn)象，此時(shí)教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的反饋意見，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心態(tài)，積極面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，因材施教、誨人不倦。

（三）學(xué)習(xí)方法及教輔指導(dǎo)

大一新生的通病特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)依賴性較為明顯，盡管其學(xué)習(xí)積極性較高，但還需指導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)低年級(jí)向中高年級(jí)的完美過渡。高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)，關(guān)鍵要求學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并建立科學(xué)的自學(xué)方法，不斷要求自身水平的提高。教輔方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，推薦一些實(shí)用的工具書或練習(xí)題等，也可以介紹一些有益的影視資料，來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

四、第四環(huán)節(jié)：作業(yè)測(cè)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)

（一）作業(yè)和測(cè)驗(yàn)

作業(yè)和測(cè)驗(yàn)是教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，能及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀水平，學(xué)生的易錯(cuò)誤區(qū)及薄弱環(huán)節(jié)也將成為教師備課時(shí)的重難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)常常進(jìn)行教學(xué)反思，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)布置和試題測(cè)驗(yàn)。

1．作業(yè)布置

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的作業(yè)主要以教材內(nèi)容為中心，圍繞相關(guān)知識(shí)重難點(diǎn)來(lái)展開相應(yīng)作業(yè)練習(xí)。除了教材上的課后練習(xí)作業(yè)外，教師還可自主命題來(lái)加深學(xué)生印象，使其理解消化，并進(jìn)一步鞏固提高。另外，教師在作業(yè)批改中也應(yīng)精心批閱，找出相對(duì)集中的易錯(cuò)頻錯(cuò)誤區(qū)，做好詳細(xì)記錄，利用課堂時(shí)間統(tǒng)一給學(xué)生評(píng)講，分析討論癥結(jié)所在，提供正確的表達(dá)方式，降低錯(cuò)誤率。

2．試題測(cè)驗(yàn)

除了按照教學(xué)大綱原則進(jìn)行正常的教學(xué)進(jìn)度之外，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教師還可利用有效時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)試題測(cè)驗(yàn)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握實(shí)際的教學(xué)效果。在編排選擇試題內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)盡量體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際、覆蓋面廣、難度適合等幾方面，讓學(xué)生充分適應(yīng)考試題型和節(jié)奏，以備經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)將來(lái)的各項(xiàng)考試。每次考試后，教師可通過試卷分析，做好相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)錯(cuò)誤率極高的試題進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)講，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提高自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短從容備考。

（二）課程評(píng)價(jià)

該課程的價(jià)值取向在于課程目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)主體三方面，課程計(jì)劃設(shè)計(jì)組織得當(dāng)并有可靠的基礎(chǔ)，則能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此采用一種CIPP的評(píng)價(jià)模式有利于該課程的良好開展和優(yōu)化改善。CIPP由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成。背景評(píng)價(jià)即要確定課程計(jì)劃實(shí)施的專業(yè)背景，明確當(dāng)前社會(huì)、國(guó)家與地域的現(xiàn)實(shí)需求；輸入評(píng)價(jià)對(duì)相關(guān)的課程安排計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了幫助課程決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段；過程評(píng)價(jià)主要是通過確定或預(yù)測(cè)課程本身實(shí)施過程中存在的問題，來(lái)不斷檢查和改進(jìn)計(jì)劃實(shí)施情況；成果評(píng)價(jià)即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)，主要把教學(xué)目標(biāo)和前三個(gè)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彰顯出課程的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)。

在指導(dǎo)思想上，能為“以人為本，更適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境；能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多元化；由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力、行為習(xí)慣等方面，從而不斷挖掘?qū)W生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，成為優(yōu)秀的復(fù)合應(yīng)用型人才。

綜上所述，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中的這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密相連缺一不可，作為日語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的教師任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)然，以上只是筆者的一家之談，還不具備理論價(jià)值，仍存在許多不足之處。但從該課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于日語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)來(lái)說，其重難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生入門和打牢專業(yè)基礎(chǔ)等方面，最終實(shí)現(xiàn)向中高年級(jí)教學(xué)的完美過渡。因此，今后如何更好地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)歸納并上升到理論高度，如何提高精讀課程的教學(xué)質(zhì)量，還將是一個(gè)永恒的話題。