“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生電商微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究*

文/蔡正焱（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)，我國(guó)教育建設(shè)工作有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，為社會(huì)輸送了一批又一批的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩，社會(huì)發(fā)展所需要的人才數(shù)量減少，直接導(dǎo)致我國(guó)人才市場(chǎng)中內(nèi)卷化嚴(yán)重，學(xué)生在畢業(yè)之后將面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且很有可能陷入“就業(yè)難”的困境，特別是對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)歷上處于劣勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)一步增強(qiáng)，而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅讓一部分學(xué)生擺脫就業(yè)難題，緩解就業(yè)壓力，并且可以創(chuàng)造出新的工作崗位，帶動(dòng)更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

一、我國(guó)現(xiàn)階段制約高職學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力提升的因素

（一）教師缺乏創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，不足以支撐學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力提高

教師，作為教學(xué)活動(dòng)中的一線引導(dǎo)人員，也是知識(shí)技能的直接傳授者，其本身能力素養(yǎng)的強(qiáng)弱，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的影響。從本質(zhì)上來(lái)講，教育的過(guò)程，是信息傳遞的過(guò)程，教師將有用的信息知識(shí)傳遞給學(xué)生。所以，教學(xué)活動(dòng)要想順利完善，首先要具備一個(gè)基本前提，也就是說(shuō)教師要具備該知識(shí)信息，才能夠?qū)⑵鋫鬟f給學(xué)生。否則，只會(huì)是水中撈月，空中樓閣，注定會(huì)是一場(chǎng)空，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了[1]。

但遺憾的是，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職學(xué)生一直處于供不應(yīng)求的市場(chǎng)環(huán)境中，不需要擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，甚至在早期國(guó)家還包分配，這就導(dǎo)致高職院校缺乏微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，在招聘教師的時(shí)候，也普遍不會(huì)去關(guān)心教師是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只關(guān)心教師的職業(yè)技能。在這種前提下，高職院校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，再加上步入工作崗位之后，一直生活在校園之中，和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、職業(yè)前沿接觸較少，使得教師通常并不具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的了解，僅僅局限于書面資料，無(wú)法為學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)的正確方向，也無(wú)法根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于均衡，職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)

高職學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)核心優(yōu)勢(shì)之一，就是接受過(guò)系統(tǒng)化職業(yè)教育，擁有較強(qiáng)的職業(yè)技能，在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)擁有諸多便捷之處。故而，在高職學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力提升過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)特性，以此將高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)最大程度地發(fā)揮出來(lái)。但是在我國(guó)現(xiàn)階段高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一方面由于教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)間過(guò)短，另一方面也由于人們對(duì)于微創(chuàng)業(yè)能力提升的認(rèn)知程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容過(guò)于均衡，一些比較具有普遍性的理論知識(shí)沒(méi)有和專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分利用所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。并且，部分高職院校，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的時(shí)候，一味地借鑒外國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，沒(méi)有考慮到兩國(guó)之間巨大的差異，不僅經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展不同，經(jīng)濟(jì)體制更是存在著根本性差異，沒(méi)有將國(guó)外的教材知識(shí)內(nèi)容“本土化”，如果學(xué)生片面地相信并運(yùn)用，不僅無(wú)法為高職學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供應(yīng)有的助力，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響，拖累高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

（三）教學(xué)活動(dòng)陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新性

在培育高職學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育思維和應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新性。首先，過(guò)分突出教師的教學(xué)主體地位，對(duì)課堂的掌握力度過(guò)強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，無(wú)法進(jìn)行高效的師生交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度不足；其次，創(chuàng)業(yè)是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種行為方式，需要高職學(xué)生群體具備較高的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的能力，但是教學(xué)實(shí)踐中，由于受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，相比較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在諸多困難，不僅開展難度大，并且缺乏量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校過(guò)分突出理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的忽視；最后，單一化的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論趣味性，還是實(shí)質(zhì)性上，都存在較大的短板。一方面，教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)聊，對(duì)于學(xué)生的吸引力有限，學(xué)生的課堂專注度較低，學(xué)習(xí)效率不高；另一方面，教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，教育價(jià)值不足，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力不大，學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。除此之外，由于客觀差異性的存在，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求不同，統(tǒng)一化的教學(xué)模式不足以解答學(xué)生內(nèi)心的全部困惑，更不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在傳統(tǒng)教育模式中，教師受限于時(shí)間精力，無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生提供“一對(duì)一”指導(dǎo)[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)一步提升高職學(xué)生微創(chuàng)業(yè)能力的有效措施

對(duì)于人才來(lái)說(shuō)，這是最好的時(shí)代，有著無(wú)比寬廣的展示舞臺(tái)，可以隨心所欲地飛翔，但也是最壞的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力急劇增大，唯有進(jìn)一步提升高職學(xué)生的微創(chuàng)業(yè)能力，才能夠?yàn)槠渎殬I(yè)發(fā)展提供更大的助力。

（一）邀請(qǐng)資深員工、創(chuàng)業(yè)杰出人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程新形式

相比較于高職院校教師來(lái)說(shuō)，資深員工、創(chuàng)業(yè)杰出人士無(wú)疑有著更加強(qiáng)大的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供核心支撐，資深員工在職業(yè)內(nèi)工作多年，對(duì)于行業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)歷史有著極為深刻的認(rèn)知體會(huì)，而創(chuàng)業(yè)杰出人士能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，無(wú)疑擁有著更加敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)于行業(yè)前景有著極為獨(dú)到的認(rèn)知，能夠有效補(bǔ)足傳統(tǒng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)業(yè)也能夠有更加深刻的理解，從而為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)指明正確的發(fā)展方向，避免高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)走不必要的“彎路”，能夠有效提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功概率。

同時(shí)，資深員工和創(chuàng)業(yè)人士時(shí)間寶貴，不能夠隨時(shí)隨地給學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生課后缺乏有效的指導(dǎo)。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學(xué)新模式下，學(xué)生才可以通過(guò)網(wǎng)課的形式來(lái)進(jìn)行課后的復(fù)盤學(xué)習(xí)。并且，也唯有在此模式下，學(xué)生才能夠在課后時(shí)間對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)咀嚼，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行深度思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的盲點(diǎn)，從而完成對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的鞏固和提高[3]。

（二）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源寶庫(kù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，將直接決定學(xué)生“學(xué)什么”，決定學(xué)生能力的成長(zhǎng)方向，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。要想構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系，深化教學(xué)效果，首先必須要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)注入更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，一方面，要增添教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向，將微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；另一方面，要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)實(shí)際高度結(jié)合起來(lái)，高職院校可以組織教師前往相關(guān)單位機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，了解職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上編寫出更加具有教育價(jià)值和實(shí)際價(jià)值的教材。

互聯(lián)網(wǎng)上包容萬(wàn)千，有著數(shù)之不盡的珍貴信息資料，高職教師為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行查找和挑選，從而將更多的元素融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中去，從而讓教學(xué)內(nèi)容向著更加多元化的方向發(fā)展，不僅可以讓學(xué)生的視野更加開闊，擺脫思維定式的影響，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更多選擇的余地。單一化的教學(xué)內(nèi)容必然不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)降低對(duì)微創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果，而多元化的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的飛躍式提高。

（三）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建多元教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流，高職學(xué)生思想更為開闊，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，在思維碰撞過(guò)程中，也往往會(huì)產(chǎn)生很多有價(jià)值的想法，教師只需要負(fù)責(zé)必要的引導(dǎo)就可以了；其次，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生去創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中印證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；最后，要進(jìn)一步豐富教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生帶來(lái)更好的教育體驗(yàn)，例如，可以組織以“創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論大賽，學(xué)生在收集辯論資料的過(guò)程中，會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)較為全面的了解。在設(shè)計(jì)辯論稿件的時(shí)候，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化思考，在進(jìn)行辯論的時(shí)候，學(xué)生之間的思維會(huì)形成互補(bǔ)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也更加清晰明確，并且比賽的形式能夠帶給學(xué)生莫大的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去[4]。

此外，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)生可以在個(gè)人的學(xué)習(xí)移動(dòng)終端上發(fā)表自身看法，既有利于穩(wěn)定課堂秩序，也有利于學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解的發(fā)表。并且，在多媒體課件上，學(xué)生可以第一時(shí)間做出學(xué)習(xí)批注，從而讓學(xué)生自發(fā)地闡述內(nèi)在疑問(wèn)，而不是等待教師的問(wèn)詢，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的“交互式”課堂，能夠?yàn)榻虒W(xué)注入全新的活力。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在人才內(nèi)卷日漸嚴(yán)重的當(dāng)代社會(huì)，在高職院校電商專業(yè)教育體系中添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容已經(jīng)是勢(shì)在必行的事情了，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中更有優(yōu)勢(shì)；另一方面，也可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹立職業(yè)大局觀意識(shí)，對(duì)于職業(yè)前景有更加清晰的認(rèn)知，能夠更加準(zhǔn)確地把握住創(chuàng)業(yè)的脈絡(luò)，切實(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛興起，高職院校缺乏開展經(jīng)驗(yàn)，特別是還要與電商專業(yè)相結(jié)合，這就導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，還有著種種不足之處，需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，才能夠給學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更大的助力。