中外高校體育教學(xué)所蘊含的思政元素比較研究

唐迅

高校體育是校園體育教學(xué)的“終點站”，也是學(xué)生從“學(xué)校體育”轉(zhuǎn)向“終身體育”的核心階段。讓學(xué)生熟練掌握運動技巧，培養(yǎng)運動興趣，塑造體育精神是高校體育教學(xué)的改革目標(biāo)與不變初心。因此，將思政元素融入高校體育教學(xué)時，要堅持“德育為本”的育人理念，充分挖掘體育教學(xué)的思政元素和育人功能，實現(xiàn)理想育人成效。本文通過對中外高校體育教學(xué)中蘊含的思政元素進(jìn)行異同性比較，探索高校體育課程思政的內(nèi)在規(guī)律，為高校體育課程思政教學(xué)提出相關(guān)建議。

1 引言

在積極推進(jìn)“鑄魂育人”全新教學(xué)環(huán)境下，需要全面變革高校教學(xué)體系。為此，要實施“學(xué)生教育，德為首”的全新理念，積極傳播體育精神，實施體育興趣驅(qū)動教學(xué)，充分發(fā)揮體育課程的載體優(yōu)勢，推進(jìn)“體育思政”協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格。

2 中外高校體育教學(xué)蘊含思政元素的相似性

在現(xiàn)代高等教育體系中，中西方普遍將體育學(xué)科作為學(xué)生健康習(xí)慣培養(yǎng)和健康體能塑造的重要載體。隨著高校教學(xué)育人機制不斷成熟，當(dāng)前中外高校體育教學(xué)實現(xiàn)了內(nèi)容擴充、空間擴展和方法創(chuàng)新的全新變化。通過對中外高校體育教學(xué)蘊含的思政元素進(jìn)行對比，將有效推動現(xiàn)代高校體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 遵循學(xué)生為本，倡導(dǎo)人本精神

中外高校開展體育教學(xué)時，均堅持“學(xué)生為本”的教學(xué)原則。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方案應(yīng)用等方面，普遍以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)學(xué)生通過參與體育學(xué)習(xí)獲得趣味，實現(xiàn)個人身心素質(zhì)的全面提升。因此，人本精神既是教育理念，也是思政元素與體育教學(xué)的深度融合。在人本精神指引下，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性顯著提升。在教學(xué)內(nèi)容上，既重視教育學(xué)生掌握體育技術(shù)，也關(guān)注學(xué)生的心理健康。因此，中外高校學(xué)生通過參與體育教學(xué)，既養(yǎng)成了健康身心，也形成了尊重他人、積極奉獻(xiàn)的良好精神。

2.2 遵守規(guī)則禮儀，倡導(dǎo)公平、公正的體育精神

現(xiàn)代體育精神倡導(dǎo)公平公正，從執(zhí)行體育規(guī)則到參與體育賽事都需要以遵循規(guī)則禮儀為基礎(chǔ)。規(guī)則禮儀和體育精神對學(xué)生個性化成長和道德素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。在中外高校體育教學(xué)過程中，普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，倡導(dǎo)學(xué)生積極理解并執(zhí)行體育精神，通過開展體育教學(xué)實踐，深化學(xué)生對體育規(guī)則的價值認(rèn)知，使學(xué)生親身體驗到體育精神的價值意義，幫助學(xué)生自覺遵循良好的行為習(xí)慣和規(guī)范意識。

2.3 重視實踐探索，倡導(dǎo)創(chuàng)新、融合的精神理念

中外高校體育教學(xué)普遍倡導(dǎo)創(chuàng)新體育教學(xué)理念，重視推進(jìn)多元教育內(nèi)容融合發(fā)展，積極向?qū)W生講述新的體育項目，不斷探索新的體育教學(xué)方法和實踐技巧，為全面提升高校體育教育水平奠定了良好條件。因此，在不斷融合、創(chuàng)新精神推動下，中外高校體育教學(xué)通過引導(dǎo)師生形成文化融合的開放心態(tài)和積極創(chuàng)新的內(nèi)在認(rèn)知，幫助學(xué)生熟練掌握體育技巧、積極參與體育鍛煉，為高校學(xué)生形成創(chuàng)新精神和包容心態(tài)提供了良好指引。

3 中外高校體育教學(xué)蘊含思政元素的差異化分析

盡管目前中外高校普遍將體育教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但受教育傳統(tǒng)、文化氛圍和教育體制等多種因素影響，中外高校體育教學(xué)蘊含的思政元素存在差異。尤其在對待體育培養(yǎng)內(nèi)容、集體意識教育和教學(xué)評價導(dǎo)向等方面存在明顯不同。

3.1 體育教學(xué)重點關(guān)注的理念存在差異

中外高校體育教學(xué)蘊含思政元素的核心差異在于兩者倡導(dǎo)不同的理念內(nèi)涵，即自我主義與集體主義的理念差異。在外國高校體育教學(xué)時，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性化興趣，重視釋放學(xué)生的自我追求。因此，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生體會參與體育學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生形成積極勇敢、敢于突破的良好心態(tài)。同時，外國高校體育教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的社會化能力，關(guān)注學(xué)生自信心和個人領(lǐng)導(dǎo)才能的培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)學(xué)生掌握組織、協(xié)調(diào)技能等。而我國高校體育教學(xué)普遍將提高學(xué)生體能素質(zhì)和體育成績作為課堂教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神。在培養(yǎng)學(xué)生掌握體育技能時，要求學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)時，保持良好的自律意識，缺乏對學(xué)生個性化體育學(xué)習(xí)需求的有效關(guān)注，以及心理健康的有效培養(yǎng)。

3.2 體育教學(xué)評價機制存在差異

中外高校體育教學(xué)蘊含的思政元素存在評價機制差異。外國高校體育教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體育教學(xué)沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有從國家層面來制定大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，在判定學(xué)生體質(zhì)健康狀況時，多用“合格”“不合格”的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行衡量。同時，外國高校允許學(xué)生通過參加俱樂部活動、參與校際競賽等多種方式來獲得學(xué)分。外國高校體育教學(xué)評價更傾向于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索個人興趣空間。目前，我國高校體育教學(xué)考評正從傳統(tǒng)的“重視學(xué)生技能成績”向?qū)W生“全面素養(yǎng)”升級，考評體系以學(xué)生體能、運動技能和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，考評活動由教師主導(dǎo)完成。在體育教學(xué)過程中，強調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的理念來約束和引導(dǎo)學(xué)生。

3.3 對思政元素融合應(yīng)用的重要性認(rèn)識不同

在全面創(chuàng)新高校體育教學(xué)時，我國高校結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)實際，積極搭建了體育教學(xué)與思政元素全方位融合的“規(guī)范化必修課堂+多元化自選課堂+興趣性體育社團”平臺，使體育課堂學(xué)習(xí)與課下鍛煉、個人興趣全面融合，幫助學(xué)生時刻理解、感悟體育精神，充分發(fā)揮了思政元素對體育教學(xué)創(chuàng)新的支撐作用，筑牢了高校體育教學(xué)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。而外國高校體育課程教學(xué)則缺乏對合理應(yīng)用思政元素的價值認(rèn)識，多將體育課程教學(xué)重點放在了提升學(xué)生體育競技水平上，忽略了學(xué)生思想理念培養(yǎng)的必要性認(rèn)識。未能尋找到思政元素與體育課程的“結(jié)合點”，缺少體育課程思政實踐教學(xué)平臺。

4 我國高校體育課程思政教學(xué)建議

在中外高校體育課程教學(xué)過程中，既有理念共性，也有思想差異。因此，將思政元素融入高校體育課程教學(xué)時，不能用簡單的“替代”或盲目的“疊加”思維來應(yīng)對，要從學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，將思政元素合理滲入體育教學(xué)，實現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)的理想效果。

4.1 挖掘體育課程思政的育人潛力

在高校體育課程思政教學(xué)過程中，要以愛國信念教育為根本，重視開展學(xué)生的個人理想信念教育，通過選擇高校學(xué)生易于接受、熱衷參與的教學(xué)方式，將“體育”與“思政”完善融合，把“體育技能”與“精神詮釋”完美結(jié)合，使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)體驗中，領(lǐng)悟體育精神，品讀體育人物和體育故事的感人情懷。在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新時，要以體育課堂為載體，將體育課教學(xué)與思政元素全面融合，通過使用隱形滲透、問題嵌入和體驗感悟等多種教學(xué)方法，將追求卓越、集體協(xié)作和規(guī)則理念等多種思政元素有效融入體育教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人內(nèi)在素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的實踐優(yōu)勢。

4.2 創(chuàng)新體育課程思政教育模式

要將與體育知識密切相關(guān)的人物、精神和事件融入體育課程。通過合理融入思政元素，全面提升體育課程思政的感染力和影響力。比如，以“中國女排精神”為基礎(chǔ)，將中國女排精神中的愛國精神、拼搏意識等體育精神轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)元素，創(chuàng)新高校體育教學(xué)機制。要重點挖掘體育課程教學(xué)或體育實踐技能中所蘊含的積極精神、優(yōu)秀品質(zhì)等思政元素。在高校體育教學(xué)時，老師要將體育禮儀、運動賽事規(guī)則和學(xué)生協(xié)同參與等精神理念融入體育教學(xué)，突出挖掘體育教學(xué)中的“文化禮儀、拼搏精神、規(guī)則理念和責(zé)任心態(tài)”等內(nèi)在思政元素，提高體育教學(xué)成效。

4.3 回歸體育課程思政“育人”價值

要充分關(guān)注學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需要，確保融合應(yīng)用的思政元素與高校學(xué)生的思想需求、現(xiàn)狀特征相匹配，通過選擇有效解決高校學(xué)生思想問題的思政元素，滿足高校學(xué)生的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)體育課程思政教學(xué)的理想成效。要重視培養(yǎng)高校學(xué)生形成積極參加鍛煉的“興趣+習(xí)慣”的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生在參與體育鍛煉中感受體育趣味，錘煉精神意志，增強個人綜合素質(zhì)，切實提高個人適應(yīng)環(huán)境的能力。高校體育改革實踐進(jìn)程中，要積極推動體育鍛煉、興趣培養(yǎng)和賽事活動有效融合，通過深化體育課堂與思政元素融合，有效提升學(xué)生的體能素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，使體育教學(xué)回歸“育人”價值。

4.4 搭建體育課程思政育人新平臺

要深入挖掘體育課程教學(xué)中所蘊含的思政元素，最大程度發(fā)揮體育課程的育人價值，為學(xué)生搭建“課內(nèi)外”一體、“線上線下”一體的體育課程思政育人平臺，使學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)的同時，有效感悟體育精神，提升個人思想境界。要充分利用體育課堂和課外鍛煉等實踐平臺，將傳統(tǒng)文化、紅色精神和時代理念融入其中，形成“體育+思政”全面融合的內(nèi)涵化教學(xué)機制。要充分發(fā)揮賽事活動優(yōu)勢，組織學(xué)生以“志愿服務(wù)”的身份參與體育活動，使學(xué)生的思想境界在體育實踐中得到全面提升。要將課程思政與體育教學(xué)相融合，將家國情懷、專業(yè)精神、價值觀引導(dǎo)等多種思政元素合理融入體育課堂，積極推進(jìn)體育課程思政育人體系建設(shè)，實現(xiàn)體育課程思政的最佳育人成效。

5 結(jié)語

在我國傳統(tǒng)高校體育教學(xué)過程中，大多將重點放在了技巧、體能訓(xùn)練上，缺乏對思政元素的有效融入和充分挖掘，影響了體育課程思政育人效果。因此，在進(jìn)一步完善高?！傲⒌掠恕睓C制時，要以體育課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮體育教學(xué)的實踐優(yōu)勢，選擇合理的思想理念和文化內(nèi)涵，構(gòu)建全員參與、全環(huán)節(jié)育人的體育思政育人新格局，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升搭建良好平臺。

課題1：項目來源：成都大學(xué)2019年度本科教育教學(xué)改革立項項目;項目名稱：立德樹人，健體育魂——成都大學(xué)“體育課程思政”實施路徑研究;項目編號：cdjgb2019024。

課題2：項目來源：成都大學(xué)第一批“課程思政”校級示范課程立項項目;項目名稱：乒乓球課程思政;項目編號：CDKCSZKC201919。

（作者單位：成都大學(xué)體育學(xué)院）