“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)互動教學模式的創(chuàng)新研究

任麗

摘要：近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)跨越式的發(fā)展，以移動終端為載體的教學輔助工具逐漸應用于課堂教學中，不僅提高了課堂教學質(zhì)量，還提高了課堂教學效率。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)互動教學模式為例，利用超星學習通中的課程資源、學習資料等，對課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)分別進行教學設計，使學生能夠在教與學互動過程中激發(fā)自己對思維創(chuàng)意的主觀能動性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;建筑工程技術專業(yè);互動教學

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高職院校教育帶來了發(fā)展機遇。在這樣的發(fā)展形勢下，國家教育部門對高職院校教育提出了全新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度結(jié)合，能為各行業(yè)的發(fā)展帶來巨大變化。根據(jù)當前發(fā)展情況來看，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅為教學模式與教學平臺提供了更多的資源，還提供了更加豐富的信息;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”為行業(yè)內(nèi)部人員提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)新機遇。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，高職院校教師應該勇于承擔教育責任，統(tǒng)籌規(guī)劃與合理拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學內(nèi)容，在教學過程中積極利用互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)渠道，改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，給我國高職院校教育質(zhì)量與教學模式帶來了全新的發(fā)展機遇。

2 高職建筑工程技術專業(yè)課堂教學模式發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 課堂教學存在的弊端

2.1.1 教學模式過于單一

雖然我國的科技水平在不斷提高，但是年齡大的教師，不能接受新穎的教學模式，他們還在使用傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式的主要弊端是教學模式過于單一，不能適應如今的教學要求。合理應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，不僅可以進一步深化課堂教學效果，還可以激發(fā)學生主觀能動性，引導學生主動參與課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。雖然大部分教師已經(jīng)有這種意識，但是他們沒有掌握這種新穎的教學模式，在教學時主要使用傳統(tǒng)教學模式。因此，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教學中起到很大的作用，但是大部分高職教師不能有效地把“互聯(lián)網(wǎng)+”應用到實際教學中，目前這種新型高效的教學模式還沒有被廣泛應用。

2.1.2 實踐與創(chuàng)新能力不足

由于應試教育的影響，學生過于追求分數(shù)，忽視了學習的真正目的。大多數(shù)學生很少主動思考，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識，忽視啟發(fā)學生思維。長此以往，學生受填鴨式傳統(tǒng)教學方式影響，學習效率低，缺乏學習主動性。教師忽視了學生的主體地位，學生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之容易產(chǎn)生厭學情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學質(zhì)量不佳。如果不及時解決這些問題，就會影響高職院校教學效果。

2.1.3 教學內(nèi)容與學時不匹配

為了促進學生全面發(fā)展，高職院校開設了各種素質(zhì)教育課程，減少了專業(yè)課的課時與學分，專業(yè)課在課程中的占比也明顯下降。教師想要高效利用課堂時間，就必須應用新型教學模式。這種教學模式要求每位專業(yè)課教師必須具有較高的教學水平，這是困擾很多高職教師的一大難題。除此之外，大部分高職專業(yè)課都有理論課與實驗課。由于學校實驗設備缺乏與實驗場地受限等問題，實驗課的課時達不到標準。想要有效解決這些問題，就必須創(chuàng)新教學模式。

2.2 傳統(tǒng)課堂學習存在的弊端

2.2.1 學習目標模糊，學習主動性不高

許多高職學生缺乏學習目標、自我規(guī)劃、學習主動性，許多學生對于自己的未來感到迷茫，學習效率低，無法實現(xiàn)學習目標。長此以往，不僅影響課堂學習效率，還會影響學生全面發(fā)展。

2.2.2 錯誤的學習方式

大部分高職教師采用講解知識點的教學模式，學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)。許多學生的學習都停留在表面形式上，在課堂上聽教師講課，課后完成教師布置的作業(yè)。如果學生課前不預習，課后不復習，就無法關聯(lián)前后兩節(jié)課的知識點，從而造成知識點混亂。

2.2.3 學生不主動參與教學活動

真正的教學過程，應該是教師與學生之間的溝通與交流，只有教師與學生之間進行頻繁地交流，才能提高學生的學習主動性，加深學生的知識印象。教師與學生的溝通是一個雙向互動的過程。因此，采用這種互動教學模式，有利于教師優(yōu)化教學設計，有利于學生主動學習。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)互動教學的實踐應用

高職建筑工程技術專業(yè)的課程主要是教學生掌握基礎建模的方法和操作技巧，實踐課程的教學目的是教學生應用REVIT軟件完成基礎建模。因為REVIT軟件的實踐性比較強，所以學生需要優(yōu)化學習方法，在實踐操作之前，學生可以通過超星學習通平臺，預習教師上傳的學習資料，觀看教師錄制的操作講解視頻，了解軟件的功能和運行環(huán)境，從而加快學習進度。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)的互動教學模式為例，分別對課前準備、課堂教學、課后評價三個環(huán)節(jié)進行教學設計，具體的教學設計內(nèi)容如下：

3.1 課前準備

教師需要根據(jù)基礎建模課程的教學要求以及學生的不同專業(yè)方向，把握教學重難點，有效配置教學資源。為了高效完成教學任務，教師可以在課堂教學前發(fā)布調(diào)查問卷，掌握學生對知識點與軟件的掌握情況，有針對性地設計教學內(nèi)容。

為了保證課前學習資源的質(zhì)量，教師必須梳理每一章節(jié)的重點知識點，提前錄制好微課視頻并上傳到超星學習通平臺，學生只需手指滑動、點擊就能迅速觀看視頻，在觀看過程中能夠及時在平臺上提出自己的問題和想法，教師應用平臺交互系統(tǒng)及時反饋，從而有效掌握學生的學習情況。為了提高學生的積極性，教師可以把建模實驗設置成一個個小關卡，完成一個關卡后即可進入下一關卡。教師除了上傳自己錄制的微課視頻外，還可以把一些高水平的教學視頻上傳到超星學習通平臺。同時，為了保證課程學習效果，教師可以在視頻中設置防拖拽、防跳集等命令，并且要求學生在課后上傳課堂筆記，從而更好地督促學生學習。

3.2 課堂教學設計

超星學習通平臺具有電子簽到功能，可以記錄學生的考勤信息。超星學習通平臺的簽到模式包括普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到、定位簽到等，應用電子簽到能夠縮短教師點名的時間，從而提高了課堂教學效率。例如在某課程考試中應用超星學習通平臺，可以記錄學生的學習行為。學生只有及時簽到，積極參加討論、互動，認真完成網(wǎng)上作業(yè)，才能拿到相應的分數(shù)。另外，教師可以根據(jù)超星學習通平臺記錄的學生課前預習情況，在課堂上提出一些針對性的問題，并且進行講解與分析，從而有效提高了課堂教學的效率與質(zhì)量。此外，超星學習通平臺還具有搶答功能，教師可以應用此功能來激發(fā)學生的學習積極性。

3.3 課后鞏固拓展

在課后，教師可以在超星學習通平臺上發(fā)布一些問題，例如發(fā)布基礎建模的小技巧，讓學生在評論區(qū)發(fā)表自己的見解。學生的見解不同，他們會各有各的想法，因此，教師要引導學生進行討論，激發(fā)學生對建模的興趣。同時，教師還可以發(fā)布課后小測驗，以加強學生對知識點的理解。教師可以根據(jù)學生回答問題的情況，及時調(diào)整教學進度、教學難點和重點。

3.4 教學效果反饋

教師可以在超星學習通平臺上，完成建模教學。教師可以根據(jù)超星學習通平臺反饋的數(shù)據(jù)信息，及時掌握學生的考勤情況、學習效果、思想動態(tài)等，從而實現(xiàn)了對學生的有效管理。教師需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調(diào)整教學方法，從而完成教學大綱的要求。應用超星學習通平臺，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術專業(yè)互動教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性。同時，教師也能夠高效地完成教學，從而提高了教學質(zhì)量。

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項目來源：山東省職業(yè)教育教學改革研究項目。項目名稱：高職建筑工程技術專業(yè)“校企雙主體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐。項目編號：2019560