分層教學在中職數(shù)學教學中的應用策略研究

摘要：在教學改革的背景下，構(gòu)建高效的教學課堂成為老師追求的目標。在目前的社會發(fā)展過程中，老師要對教學理念以及教學模式進行及時的調(diào)整，樹立新的教學理念，摒棄以往的教學方式，采用多樣化的教學方式對學生進行教學，能在一定程度上提高學生思維的靈活性。鑒于學生的學習能力存在一定的差異，每個學生對于數(shù)學的感知能力以及理解能力都不同，采用分層式教學能在較大程度上滿足不同層次的學生對于數(shù)學教學的需求。老師在教學的過程中，要對學生進行全面的了解，對學生進行分層式教學，提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

關鍵詞：分層教學;中職數(shù)學;運用策略

引言：隨著教育教學理念的不斷更新，很多老師以及家長都改變了過去傳統(tǒng)教學理念以及傳統(tǒng)教學方式，營造出積極、輕松、愉快的學習環(huán)境讓學生進行學習。中職數(shù)學的教學對于學生思維邏輯的培養(yǎng)十分重要，掌握好數(shù)學想象能力和基本運算能力，對于學生在學習數(shù)學十分有用。目前，在我國的中職數(shù)學的課堂教學中，還是存在著教學模式單一、內(nèi)容空洞抽象等情況，這樣講無法體現(xiàn)出數(shù)學的核心素養(yǎng)，不能滿足各個層次的學生對數(shù)學的需求，對學生的數(shù)學能力的提高是十分不利的，而分層式教學模式的出現(xiàn)，會很大程度滿足學生的求知需求。

一、中職數(shù)學教學過程中遇到的問題

1、老師自身的知識素養(yǎng)缺陷

在進行中職數(shù)學教學時，老師對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)投入的精力較少，在教學時，認為只要將自己的本職工作做好就可以了，對于學生的知識掌握程度以及知識運用等，沒有過多的關注，這對于學生的數(shù)學水平發(fā)展十分不利。還有部分老師認為，對學生進行思維教學，并不僅僅是數(shù)學教學的任務，同時也是其他課程教學中的任務，導致很多老師在對學生進行培養(yǎng)時，總是想依靠其他的課程教學，這樣錯誤的想法使得學生不能得到較為全面的教學。此外，還有一部分數(shù)學老師，雖說專業(yè)的教學素養(yǎng)有一定的水平，進行教學時也有一定的方法，但是自身的思維水平以及道德素養(yǎng)并沒有很多的提升，對于學生的差異性不能做到正確的分析，在進行教學時，對學生也缺乏關愛，這樣一來，學生容易形成一些錯誤的觀念，對學生全面發(fā)展十分不利。

2、學生對思維發(fā)展沒有過多的關注

在我國應試教育的背景下，很多學生在學習的過程中就經(jīng)常會聽到老師以及家長強調(diào)“成績是最重要的”，而教師和家長對于學生數(shù)學思維的發(fā)展以及相關的數(shù)學邏輯沒有較多的關注，這就導致很多學生在學習的過程中，也抱著這樣的想法，學習時只是關注理論知識以及做題能力的提升，對于自身的數(shù)學思維發(fā)展沒有過多的關注。長此以往，學生本身對于思維學習的意識缺失，就會使得自身的素質(zhì)發(fā)展止步不前，這對于學生來說極為不利。在如今的社會背景下，專業(yè)人才很多，具備一定的思維意識以及道德素養(yǎng)的人，才能在一群人才中出類拔萃，引人注目。但在中職數(shù)學學習時，學生學習數(shù)學的態(tài)度使得其數(shù)學思維較難得到提升。[1]

二、分層式教學在中職數(shù)學教學中的運用策略

1、創(chuàng)建高效的數(shù)學課堂是進行分層式教學的基礎

中職數(shù)學教學過程中，老師要打造一個高效的數(shù)學課堂，營造出濃厚的氛圍。與此同時，老師要對學生的情況進行了解，針對于學生的學習能力，選擇出合適的教學方案。在選擇教學方案的同時，老師要明確學生在學習過程中的地位，將學生的地位進行凸顯，尊重每個學生的差異性，讓學生在教學過程中能夠得到充分的發(fā)展。老師在對學生的能力進行了解后，可以將學生分為不同等級，例如甲、乙、丙三級學生。丙級學生的能力較差，乙級學生的能力中等，甲級學生的能力較強，根據(jù)這些等級，老師對他們可以提出不同的要求。如在學習人教版中職數(shù)學《一元二次不等式的解法》時，發(fā)現(xiàn)部分學生數(shù)學基礎較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應該繼續(xù)教學。繼續(xù)教學可能導致一些學生的學習嚴重脫節(jié)，跟不上教學的步伐。此時，教師需要為這些學生制定一個課程教學目標，解決一些學生的基礎知識和計算能力問題，然后再進一步教學。在對學生進行差異化課程教學的過程中，教師要層層推進，以實現(xiàn)每一個教學目標。因此，在給每個學生分配學科作業(yè)時，還必須根據(jù)每個學生的學習能力和情況，選擇不同難度的數(shù)學作業(yè)，使每個學生都能最有效，最快地吸收和完全消化所學知識，，從而達到最佳的課堂教學效果。

2、將分層教學模式運用到數(shù)學的小組合作中

在進行分層教學中，巧妙地結(jié)合小組合作模式，將分層式教學的價值進行較好的凸顯。在小組合作學習過程中，不同層次的學生能夠?qū)蠋煵贾玫娜蝿者M行交流和溝通。這樣一來，在小組合作中學生的能力能夠得到不斷地加強，促進學生的發(fā)展。

例如，在學習《異面直線所成的角》時，老師可以先對初中數(shù)學中角的概念進行復習，然后再復習什么是異面直線，從生活中的空間角導入，最后得出空間角的概念。要教會學生會畫各種形式的空間角，最后結(jié)合圖形學習空間角的求法。而對于學習能力較差的學生，老師可以讓學生掌握最基本最簡單的尋找角的方式，對于學習能力較強的學生，老師可以讓其掌握多種尋找角的方式，提高學生的數(shù)學水平。這樣一來，不同層次的學生學習需求都得到了極大的滿足，對學生的發(fā)展來說十分重要。[2]

結(jié)語：在數(shù)學的教學過程中，科學合理地運用分層式教學，能夠充分激發(fā)起學生的數(shù)學學習興趣，有利于提高學生對數(shù)學的探究能力。此外，在進行分層式教學中，老師要依據(jù)學生不同的學習能力，合理設置不同的教學內(nèi)容，老師還可以借助多種教學方式對學生進行數(shù)學教學，最大程度地促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛新. 分層教學法在中職數(shù)學教學中的應用策略研究[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（9）.

[2]高爽. 分層教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（011）：28.

林州市職業(yè)教育中心 谷建軍