淺析“分層教學(xué)”在農(nóng)村小班化語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

明國(guó)年

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3749

摘? 要：小班化的教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代化教育行業(yè)的基礎(chǔ)，而采用分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)的前提，二者共同發(fā)展不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)課效果，還可以更好地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育行業(yè)的有效發(fā)展提供保障。因此，在農(nóng)村環(huán)境的背景下，學(xué)校要重視對(duì)小班化語(yǔ)文課堂分層次教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用。該文主要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的小班化語(yǔ)文課堂采用分層教學(xué)的具體應(yīng)用，并結(jié)合相應(yīng)的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? ?農(nóng)村小班化課堂? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）09（a）-0110-03

On the Application of "Hierarchical Teaching" in Small Class Chinese Teaching in Rural Areas

MING Guonian

（Baita Primary School， Qingshui Town， Liangzhou District， Wuwei City， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Small class teaching mode is the basis of modern education industry， and the use of hierarchical teaching is the premise of realizing the small class teaching in rural primary school Chinese teaching. The common development of the two can not only enhance the students' listening effect， but also better ensure the quality of classroom teaching， and provide guarantee for the effective development of China's education industry. Therefore， under the background of rural environment， schools should pay attention to the promotion and application of hierarchical teaching mode in small class Chinese class. This paper mainly according to the specific application of hierarchical teaching in small class Chinese classroom of rural primary school， and combined with the corresponding cases， to realize the innovation of teaching mode.

Key Words： Hierarchical teaching; Rural small class classroom; Primary school Chinese; Classroom application

隨著我國(guó)教育行業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，老師在教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)年級(jí)、班級(jí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)新。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較少，導(dǎo)致其呈小班化趨勢(shì)，因此在教學(xué)時(shí)，可以采用分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生等級(jí)、任務(wù)安排、作業(yè)內(nèi)容等進(jìn)行分層次教學(xué)。

1? 分層次目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

明確的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵，老師在講解相關(guān)教學(xué)課程時(shí)，要事先對(duì)該篇課文的重點(diǎn)以及中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)良好掌握與吸收。目前，老師在對(duì)大班化的語(yǔ)文課堂設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都以班級(jí)整體水平為主，設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)，這也間接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，致使其對(duì)知識(shí)掌握不牢固。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂的實(shí)踐中，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考慮與評(píng)估，制定適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)更加具體的進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

例如：在對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)時(shí)，要明確該詞作的主要思想以及教學(xué)目標(biāo)，其通篇詞主要描繪充滿農(nóng)村生活氣息的田園景象，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利并有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀時(shí)感受田園生活的意境，使學(xué)生可以從中感悟到來(lái)自于大自然的熏陶。在明確整體教學(xué)目標(biāo)后，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次地制定目標(biāo)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)只需要求其能夠?qū)⒄n文讀熟、讀會(huì)，并學(xué)會(huì)該詞中的生字，使其可以做到由生字組成詞語(yǔ);對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，在保證熟記該詞后，可以根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容結(jié)合所想情景實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解;而對(duì)于學(xué)生水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要讓其初步認(rèn)識(shí)到詞作的有關(guān)知識(shí)，并理解這首詞的意思，在腦海中構(gòu)思其場(chǎng)景，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，再運(yùn)用生動(dòng)的文字將所想象的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與表達(dá)能力的全面提高[2]。

2? 分層次任務(wù)安排

在明確分層的教學(xué)目標(biāo)后，就要展開(kāi)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分層次安排，不僅要對(duì)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)分層，還要保證課堂任務(wù)能夠合理分層，因此老師在授課前，要重視對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，明確分層次教學(xué)的理念，并有效地將其滲透到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小班化語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的培養(yǎng)。對(duì)環(huán)節(jié)的分層次教學(xué)就是對(duì)課堂任務(wù)的分層次安排，也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的關(guān)鍵，老師在教授課程內(nèi)容時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同層次的課堂任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文《燈光》時(shí)，可以采用分層次情景再現(xiàn)的教學(xué)模式將文章演繹出來(lái)，并為學(xué)生制定不同層次的任務(wù)安排。對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及表演能力較強(qiáng)的同學(xué)，讓其將該文的情節(jié)、主人公的神態(tài)等表演出來(lái)，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)由于農(nóng)村教室外的空曠條件，為學(xué)生的表演提供更加寬闊的“舞臺(tái)”，使其全身心地投入到表演中，并保證觀看效果;對(duì)于寫(xiě)作能力以及思維能力較好的同學(xué)，根據(jù)文章內(nèi)容自擬一篇情景劇，供表演組參照并完成表演，促進(jìn)學(xué)生合作;而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且相對(duì)來(lái)說(shuō)較為內(nèi)向的學(xué)生可以讓其扮演觀眾及評(píng)委，在表演組結(jié)束情景劇的表演后，分別對(duì)劇本以及表演者做評(píng)價(jià)，并根據(jù)所觀看到的故事情節(jié)使用口語(yǔ)描述的方式進(jìn)行賞析。在該任務(wù)的安排中，不僅促進(jìn)了學(xué)生各長(zhǎng)處的良性發(fā)展，還系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)造能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力以及表演能力，通過(guò)分層次的教學(xué)安排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，并讓每一名學(xué)生都參與課堂、享受課堂，激發(fā)其對(duì)課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)模式。

3? 分層次布置作業(yè)

要想實(shí)現(xiàn)小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)模式，老師在注重教學(xué)目標(biāo)的分層創(chuàng)設(shè)的同時(shí)還要重視作業(yè)的分層次布置。合理的作業(yè)布置不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的良好鞏固，還會(huì)開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維完成作業(yè)任務(wù)，是創(chuàng)新型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)小班化語(yǔ)文的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)以及興趣喜好進(jìn)行科學(xué)性的作業(yè)分層，保證學(xué)生好動(dòng)、活潑的性格不受作業(yè)的束縛，開(kāi)發(fā)其思維想象力，進(jìn)而提高作業(yè)的完成質(zhì)量。尤其是在接近大自然的農(nóng)村教學(xué)中，要利用其良好的環(huán)境創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)模式，適當(dāng)進(jìn)行室外的授課方式，并將其運(yùn)用到作業(yè)的布置上，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的積極性，激發(fā)其思維能力以及學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而釋放天性[3]。

例如：對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師與學(xué)生可以根據(jù)蟋蟀的生活習(xí)性以及聲音展開(kāi)探討，使學(xué)生充分地融入課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，如果條件允許，老師或派學(xué)生去校園的草坪捉幾只蟋蟀，在課堂上對(duì)其進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該類昆蟲(chóng)的好奇心，在講解課文前，可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，如：蟋蟀一般生活在哪里？其住宅有哪些特點(diǎn)？蟋蟀是如何對(duì)住宅建造的？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，再展開(kāi)該篇課文的講解。在對(duì)學(xué)生布置有關(guān)該課程的作業(yè)時(shí)，要合理地對(duì)每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，讓其去大自然中尋找蟋蟀，并根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地發(fā)現(xiàn)其住宅的出口位置。對(duì)于活潑、好動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，可以讓其無(wú)拘無(wú)束地尋找蟋蟀，并為其他同學(xué)起帶頭作用，在第二天的課堂上，讓該類學(xué)生講述自己的探索過(guò)程。這種作業(yè)布置的方式不僅有助于此類學(xué)生完成作業(yè)，還間接地開(kāi)發(fā)其思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在探索過(guò)程后，可以讓其通過(guò)文字以及繪圖的方式將蟋蟀的生活習(xí)性以及形態(tài)記錄下來(lái)，進(jìn)而提升其作業(yè)完成的質(zhì)量，提高其動(dòng)手能力、觀察能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次布置作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓學(xué)生接觸大自然、走進(jìn)大自然并切身感受大自然，尋找蟋蟀的行動(dòng)軌跡，記錄其生活，用科學(xué)的方式保證學(xué)生作業(yè)的完成情況，實(shí)現(xiàn)小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)模式[4]。

4? 分層次學(xué)生評(píng)級(jí)

老師在重視教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程安排等進(jìn)行合理分層，還要根據(jù)學(xué)生的整體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)級(jí)式分層，要依據(jù)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)的掌握程度等綜合考量，再完成分層?？梢詫W(xué)生分為3個(gè)等級(jí)：優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生。根據(jù)其學(xué)習(xí)情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為其安排合理的學(xué)習(xí)位置，促進(jìn)其互幫互助，互相督促。老師在安排座位時(shí)，可以將3組學(xué)生打亂進(jìn)行分組即異質(zhì)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)級(jí)分層，將同一層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組即同質(zhì)分組。兩種分組方式都各有優(yōu)勢(shì)，例如：同質(zhì)分組可以保證學(xué)生具有共同語(yǔ)言以及話題，在進(jìn)行小組討論時(shí)可以促進(jìn)其分析能力，增加課堂的積極性。而異質(zhì)分組可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體發(fā)展，優(yōu)質(zhì)生可以幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，同時(shí)在教授其知識(shí)的過(guò)程中，也間接地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)并牢記，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)于座位分組的安排要講究科學(xué)性、創(chuàng)新性，不要一直依照傳統(tǒng)的“田字形”進(jìn)行座位安排，可以采用“T形、馬蹄形”等實(shí)現(xiàn)靈活多變的形式為學(xué)生安排座位。也可以根據(jù)所講內(nèi)容進(jìn)行合理的座位調(diào)換，例如：在正常的講課時(shí)可以利用同質(zhì)分組的方式進(jìn)行座位安排，而在復(fù)習(xí)階段，為了保證全體學(xué)生可以更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，因此采用異質(zhì)分組的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)[5]。

5? 分層次建立小組

農(nóng)村的教育資源相對(duì)來(lái)說(shuō)較為有限，而且學(xué)生的數(shù)量也并不多，因此根據(jù)其現(xiàn)狀大力開(kāi)展小班化語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式是有必要的，而為了更好地實(shí)現(xiàn)這一方式的教學(xué)，可以采用分層教學(xué)的創(chuàng)新模式，充分利用農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)有資源，增加學(xué)生活動(dòng)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生與老師間更好的溝通與交流。在進(jìn)行授課時(shí)，老師可以采用分層次建立小組的方式，使學(xué)生擁有足夠的熱情接收新知識(shí)，并使其思維保持活躍狀態(tài)。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的思維方式、性格特點(diǎn)以及分析能力進(jìn)行合理性分組，保證每一組的整體水平相近。

例如：在進(jìn)行四年級(jí)《古詩(shī)三首》的教學(xué)中，將學(xué)生分為三組：第一組對(duì)《暮江吟》進(jìn)行分析，根據(jù)所給的注釋將古詩(shī)譯成現(xiàn)代形式，由于這首古詩(shī)在寫(xiě)夕陽(yáng)，并就其映在水上的殘影展開(kāi)描述，運(yùn)用比喻的方式描繪其景象，而對(duì)這一古詩(shī)進(jìn)行分析的小組，要保證其具有豐富的想象力，確保其在翻譯時(shí)可以感受所寫(xiě)的場(chǎng)景，進(jìn)而更好地理解古詩(shī)含義，加強(qiáng)其分析能力;第二組對(duì)《題西林壁》進(jìn)行討論，該首古詩(shī)主要描繪的是廬山的宏偉壯麗，通過(guò)不同角度的觀看會(huì)有不同的感受，在小組對(duì)其進(jìn)行賞析時(shí)，可以借助一些教輔工具如課本、粉筆盒等來(lái)感受其所寫(xiě)的內(nèi)容。這一組的小組成員可以是一些頑皮、好動(dòng)且思維能力強(qiáng)的學(xué)生，使其通過(guò)不同角度觀察課本所呈現(xiàn)的不同形狀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)該首詩(shī)的學(xué)習(xí)與分析;第三組的小組成員可以是具有爛漫主義色彩的學(xué)生，通過(guò)對(duì)“梅”與“雪”爭(zhēng)春景象的描寫(xiě)，利用浪漫的擬人手法，間接地得出雪要比梅花白，而卻沒(méi)有梅花香的特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到分析的目的，掌握對(duì)《雪梅》的學(xué)習(xí)[6]。

6? 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文，想要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)小班化語(yǔ)文課堂的分層教學(xué)，就要對(duì)“分層”含義進(jìn)行了解，再對(duì)其創(chuàng)新型的教學(xué)模式展開(kāi)應(yīng)用，要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作業(yè)的布置情況等進(jìn)行分層次安排，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好吸收，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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