小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究

陸珠琪

【摘要】教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。筆者結(jié)合自身一線英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探究和思考，以期為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);策略研究

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，各個(gè)國(guó)家的溝通交流更加密切，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言逐漸得到人們的重視。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)能力及英語(yǔ)水平的提升都有著重要的意義。所以，英語(yǔ)教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一步地提升自身的英語(yǔ)水平[1]。如何通過(guò)科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一線教師必須深入思考和研究的問(wèn)題。

一、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多的是依靠興趣驅(qū)使。為此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，更多地依靠形式多樣的教具、實(shí)物、圖片或者多媒體等工具，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師可以播放一些NBA球星的集錦視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“Who is he？ Do you know？”最后，再播放我國(guó)籃球巨星姚明的集錦視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“What can he do？ What can they do？”自然引出本文相關(guān)內(nèi)容。

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，這有很大一部分原因是文本比較枯燥及課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。教師可以借助一些色彩鮮艷、樣式新奇的事物，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以在課堂上通過(guò)不同的形式，如歌曲、游戲、比賽等，來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍既能幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，不應(yīng)只注重學(xué)生的“活躍程度”，還應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)前要深入研讀語(yǔ)篇，制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要通過(guò)開(kāi)展有層次的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力可以更加集中，學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更好。例如，教師可以利用課前或課間時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

能力的提升離不開(kāi)思維方式的發(fā)展與培養(yǎng)。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式。作為課堂的引導(dǎo)者，教師必須巧妙串聯(lián)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有清晰的思路;同時(shí)，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)、不同的文本、不同的學(xué)習(xí)目的，也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)略讀能力，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握文章主旨大意;接著，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào) “scan”的重要性，也就是跳讀、細(xì)讀，這時(shí)，就要教會(huì)學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的問(wèn)題對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行分析，領(lǐng)悟其中的深意;最后，在對(duì)文章有了深入了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三及自主學(xué)習(xí)的能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day為例，在學(xué)習(xí)完這篇文本后，教師可以提出問(wèn)題：“Can you tell us about your day？”讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己的一天，并向大家分享一些生活中的場(chǎng)景，鼓勵(lì)同學(xué)之間用對(duì)話的方式互相提問(wèn)，了解對(duì)方的一天，從而增進(jìn)同學(xué)間的友誼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以上講的是教學(xué)閱讀的一些方式，當(dāng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同時(shí)，教師要采用不同的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同類型的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助單詞的發(fā)音完成對(duì)單詞的記憶，并尋找、總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，對(duì)含有相同音標(biāo)的字母組合的單詞，或是含有相同字母組合但是發(fā)音不同的單詞進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)英語(yǔ)句型時(shí)，教師可以運(yùn)用知識(shí)遷移法，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)相似的句型;也可以還原生活中的對(duì)話場(chǎng)景，在場(chǎng)景中幫助學(xué)生更好地掌握句型的構(gòu)成與使用。

因此，在教學(xué)中，教師要始終秉承“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的理念，運(yùn)用并創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式來(lái)活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位比較有效的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，進(jìn)行分組教學(xué)。同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更輕松、有趣，因此，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演、情境還原等多種形式進(jìn)行組內(nèi)合作，讓每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，教師可以先拋出問(wèn)題，“What's your favourite Chinese festival？”，這樣，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題投入合作學(xué)習(xí)中，展開(kāi)激烈的分享和討論，把自己喜歡的節(jié)日分享給大家。合作教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，提高學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力等。分組合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend為例，在教學(xué)該課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“Do you have an e-friend？ Can you talk about your e-friend？”也可以引導(dǎo)學(xué)生講述、介紹自己的網(wǎng)友，并分享給組內(nèi)同學(xué)，讓大家在復(fù)習(xí)相關(guān)句型、詞匯的同時(shí)，了解同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交友情況。

在組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，加深對(duì)他人的了解，促進(jìn)學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。而且，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能在實(shí)踐中更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，加深對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型等的印象，同時(shí)也能感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不僅是小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括各小組間的交流與討論。不過(guò)，無(wú)論什么形式的合作學(xué)習(xí)，教師都要注意時(shí)刻關(guān)注小組活動(dòng)的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予其一定幫助。同時(shí)，教師也要關(guān)注每個(gè)小組及小組成員的表現(xiàn)。有的學(xué)生積極主動(dòng)，很容易成為小組的“領(lǐng)頭人”;而有的學(xué)生可能性格較內(nèi)向，不喜歡主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。久而久之，這些不主動(dòng)的學(xué)生就容易不合群，越來(lái)越害怕開(kāi)口說(shuō)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。遇到這樣的情況，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓合作學(xué)習(xí)真正幫助到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)能力形成的保證，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著舉足輕重的作用。而小學(xué)階段又是學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。所以，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）模仿、跟讀的習(xí)慣

一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還停留在模仿階段，所以，在課堂上，教師一定要教會(huì)學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，再模仿與學(xué)習(xí)。仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)的是教師的發(fā)音;認(rèn)真看，看的是教師發(fā)音時(shí)的口型。有了這兩步的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地模仿單詞的讀音，更好地掌握發(fā)音要領(lǐng)。比如，在教授單詞“apple”時(shí)，字母“a”的發(fā)音對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易發(fā)錯(cuò)音或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要做好示范，可與“banana”中的“a”進(jìn)行讀音對(duì)比，讓學(xué)生感受其讀音和發(fā)音口型上的區(qū)別，便于學(xué)生更好地模仿與掌握字母“a”的不同讀音，更準(zhǔn)確地讀好單詞。隨著年級(jí)的升高，教材上也會(huì)通過(guò)“Sound time”板塊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)、句式的升降調(diào)、連讀、重音、停頓等，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)模仿習(xí)慣。教師經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，也是同樣的道理。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的模仿、聽(tīng)讀習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)能力也就有了一定的保障。

（二）靈活運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如多感官結(jié)合的方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多感官并用的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)水果單詞時(shí)，教師可以做一個(gè)小箱子，在箱子上挖一個(gè)小洞，把水果放在箱子里，讓學(xué)生先透過(guò)小洞觀察顏色，再聞聞味道，最后用小手輕輕摸一摸它的形狀，之后與單詞結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)單詞是什么意思。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，單詞也記得又快又牢。學(xué)生喜愛(ài)這種教學(xué)方法，回家就會(huì)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)單詞，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更多、更難，此時(shí)，多感官結(jié)合學(xué)習(xí)方法的重要性就凸顯了出來(lái)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶、形象感知、對(duì)比記憶等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升一方面需要教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式;另一方面還需要教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣將不斷提高，思維方式也將得到拓展，從而為今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多維度、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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