聾校作文教學(xué)導(dǎo)課方式例談

王進(jìn)芳

【摘要】聾校語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)由于受教學(xué)語(yǔ)言的限制，教師常常采用開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)課方式，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言理解困難的情況。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)作文內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)答對(duì)話的形式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體或?qū)嵨铮瑤椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)觀察;設(shè)計(jì)活動(dòng)充實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，或模擬情景讓學(xué)生多種感官參與，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】聾校;作文教學(xué);導(dǎo)課方式

在聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不論使用手語(yǔ)、口語(yǔ)，還是采用多元化的教學(xué)語(yǔ)言，都應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，且適合學(xué)生的語(yǔ)言水平。根據(jù)《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》相關(guān)要求，聾校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“致力于培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)，為其學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”[1]，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)作為聾生語(yǔ)言文字運(yùn)用的主要方式，卻陷入了“教師怕教、學(xué)生怕寫”的尷尬境地。要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師可以從設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)課方式做起。

一、 問(wèn)答對(duì)話，多方互動(dòng)激發(fā)興趣

針對(duì)聾生的特殊情況，筆者在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)采用了手語(yǔ)、口語(yǔ)和多元化的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展作文教學(xué)。筆者在前一天就“預(yù)告”了今天的語(yǔ)文課內(nèi)容是“寫讀后感”，但走進(jìn)教室看到學(xué)生都無(wú)精打采，明顯是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒。筆者決定從觀后感的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，于是，問(wèn)學(xué)生：“你們都看過(guò)什么好看的電影，可以給老師推薦一下嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都很感興趣，紛紛舉手?！靶∶瑢W(xué)，你有什么推薦的？”筆者問(wèn)。小毛說(shuō)：“老師，我喜歡看《流浪地球》?！薄啊读骼说厍颉罚窟@片名聽(tīng)著很有意思，講了什么故事啊？好看嗎？”一些看過(guò)該影片的學(xué)生見(jiàn)筆者對(duì)此感興趣，都開(kāi)始七嘴八舌地介紹該影片：“這個(gè)電影講述的是在不遠(yuǎn)的將來(lái)，太陽(yáng)急速衰老膨脹，地球面臨被吞沒(méi)的滅頂之災(zāi)。為拯救地球，人類在地球表面建造了上萬(wàn)座行星發(fā)動(dòng)機(jī)，以逃離太陽(yáng)系尋找新的家園，地球和人類就此踏上了預(yù)計(jì)長(zhǎng)達(dá)2500年的宇宙流浪之旅。在完成這一宏偉計(jì)劃的進(jìn)程中，無(wú)數(shù)人挺身而出上演了可歌可泣的傳奇故事?！薄拔蚁矚g吳京飾演的劉培強(qiáng)，為了點(diǎn)燃木星，拯救地球，犧牲了自己的生命。這種舍己為人的精神讓我很感動(dòng)?！薄拔覀儜?yīng)從自身做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，保護(hù)自然環(huán)境?！惫P者肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，并告訴學(xué)生：“剛才你們所說(shuō)的內(nèi)容整理起來(lái)，就是對(duì)電影《流浪地球》的觀后感，其實(shí)寫讀后感和觀后感思路是一樣的……”

寫讀后感的前提是讀書，一般寫讀后感就要先從布置讀具體的書目開(kāi)始，然而一聽(tīng)到讀書，學(xué)生又產(chǎn)生了抵觸情緒，無(wú)法完成讀書任務(wù)。在這種狀態(tài)下，如果教師強(qiáng)行開(kāi)展作文教學(xué)，學(xué)生還是會(huì)“無(wú)米下鍋”。因此，在教學(xué)中，教師可以把書本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^看視頻的形式來(lái)“閱讀”，然后從問(wèn)答對(duì)話入手，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中交流信息，把感興趣的內(nèi)容、寫作的方法融入其中。這樣就能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其接下來(lái)的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，對(duì)話互動(dòng)是實(shí)際教學(xué)中最為常用，也是較為有效的導(dǎo)課方法。

二、直觀展示，多媒體輔助觀察學(xué)習(xí)

上課前，筆者給學(xué)生播放了我校慶祝建校30周年航拍的校園全景視頻，學(xué)生看得津津有味，似乎都在回味那段值得紀(jì)念的歡樂(lè)日子。接著，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)校園3D模型圖和平面圖的對(duì)比圖?？吹竭@些畫面，學(xué)生紛紛猜測(cè)這節(jié)課會(huì)寫與校園有關(guān)的內(nèi)容?！澳銈儾聦?duì)了，今天作文課的習(xí)作內(nèi)容是寫說(shuō)明文‘我們的校園，下面，我們一起來(lái)觀察一下校園的布局，看看校園整體有什么特點(diǎn)……”

《故宮博物院》課后練習(xí)中要求以“我們的校園”為題寫一篇說(shuō)明文。學(xué)生對(duì)“我們的校園”這個(gè)題目非常熟悉，但以往寫的都是記敘文，對(duì)于說(shuō)明文寫作感到很陌生。說(shuō)明文要求明確說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。“我們的校園”作為說(shuō)明對(duì)象是學(xué)生非常熟悉的，但是學(xué)生在實(shí)際生活中很少細(xì)致觀察學(xué)校的一景一物。

在這節(jié)課前，筆者給學(xué)生播放了航拍視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后采用模型圖和平面圖的形式，幫助學(xué)生觀察說(shuō)明對(duì)象的具體特點(diǎn)：如教學(xué)樓一共有5層樓，每層有8個(gè)教室和4個(gè)辦公室;食堂雖然只有2層樓，整體高度卻和旁邊的4層宿舍差不多，說(shuō)明食堂每一層的高度與其他樓層是不一樣的。然后，筆者再結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的日常體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明各個(gè)建筑的功能。這樣采用直觀展示的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活中缺失的細(xì)節(jié)觀察，為寫好作文做準(zhǔn)備。在導(dǎo)課時(shí)，筆者就為學(xué)生提供了多樣的直觀展示，讓學(xué)生能在筆者的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察順序、學(xué)會(huì)抓住事物的細(xì)節(jié)特征，從而為寫好此類作文做好準(zhǔn)備。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，補(bǔ)充缺失的生活經(jīng)驗(yàn)

星期三是小毛同學(xué)的生日，筆者準(zhǔn)備了一支精致的鋼筆和一本書法練習(xí)冊(cè)。在課堂上，筆者告訴學(xué)生：“今天是小毛同學(xué)的生日，我們一起來(lái)為他慶祝生日吧！”聽(tīng)到是小毛同學(xué)的生日，全班學(xué)生立馬用手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)他說(shuō)“生日快樂(lè)”，小毛不好意思地摸了摸頭。筆者說(shuō)：“今天咱們?yōu)樾∶瑢W(xué)過(guò)生日好不好？”“可是沒(méi)有蛋糕?！币晃粚W(xué)生說(shuō)道。小鄭同學(xué)說(shuō)：“那咱們畫一個(gè)吧！”于是，在筆者的示意下，她來(lái)到講臺(tái)前，在黑板上畫了一個(gè)漂亮的大蛋糕。接著，大家把小毛同學(xué)拉到講臺(tái)上，讓他許愿、“吹蠟燭”，在這些“儀式”結(jié)束后，教室里響起了熱烈的掌聲。就在學(xué)生以為儀式已結(jié)束時(shí)，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的禮物送給小毛同學(xué)，并對(duì)他說(shuō)：“小毛，祝你生日快樂(lè)。希望你以后好好練字，把字寫得工工整整?！毙∶行┮馔?，又有些感動(dòng)，他接過(guò)禮物對(duì)筆者說(shuō)“謝謝”，并用手勢(shì)語(yǔ)言告訴筆者他的字寫得不好看。筆者知道他這是對(duì)自己寫字沒(méi)有信心，于是，筆者告訴他：“較強(qiáng)的書寫能力都是日積月累鍛煉出來(lái)的，我相信你一定能寫好字，加油！”其他學(xué)生也對(duì)他說(shuō)：“加油！”他堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴大家，他不會(huì)讓大家失望的?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)——完成作文《難忘的生日禮物》。

筆者在課前了解到小毛同學(xué)從來(lái)沒(méi)有收到過(guò)生日禮物，就和學(xué)生一起策劃了這一“慶?！被顒?dòng)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，略過(guò)了吃蛋糕環(huán)節(jié)，不過(guò)在課后，筆者補(bǔ)上了這一環(huán)節(jié)。這個(gè)活動(dòng)不僅是對(duì)小毛同學(xué)缺失的生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，還為其他有此經(jīng)歷的學(xué)生提供了一個(gè)很好的回顧機(jī)會(huì)。類似的活動(dòng)也用在了“記一件印象深刻的事”的寫作練習(xí)中：課前筆者與學(xué)生玩拼詞成句的游戲，游戲中會(huì)呈現(xiàn)一些非常不合邏輯的句子，如“星期六深夜，王X和爸爸在森林里游泳”“鄭X和葉X在小船里跳舞”，這些句子都是根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的詞語(yǔ)拼出來(lái)的，每當(dāng)一個(gè)新的句子出現(xiàn)，參與活動(dòng)的學(xué)生立刻笑得前俯后仰。這樣，學(xué)生在情景交融的活動(dòng)中能了解活動(dòng)的過(guò)程，觀察游戲時(shí)師生的表情，增強(qiáng)自己的游戲體驗(yàn)，并加深游戲印象，為寫作積累素材。

如果寫作內(nèi)容是學(xué)生生活中本來(lái)就缺失的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，那寫作就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，學(xué)生也根本不知從何下手。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使其獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)，為其寫作時(shí)表達(dá)真實(shí)的情感奠定基礎(chǔ)。

四、情景模擬，多種感官參與體驗(yàn)

在作文課開(kāi)始前，筆者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物的情境：大屏幕上顯示的是整齊的貨架和琳瑯滿目的商品。講臺(tái)充當(dāng)“收銀臺(tái)”，筆者則扮演導(dǎo)購(gòu)員和收銀員。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，筆者會(huì)對(duì)他們說(shuō)“歡迎光臨”?！扒埔磺?，看一看，剛出爐的面包買一送一?！?“開(kāi)學(xué)大禮包，買書包送文具啦！”……隨著筆者的吆喝聲，學(xué)生的目光被迅速吸引過(guò)來(lái)，看著大屏幕上的貨架……有的學(xué)生來(lái)到收銀臺(tái)前，筆者問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)有會(huì)員卡嗎？請(qǐng)出示你的會(huì)員卡” “請(qǐng)問(wèn)要購(gòu)買袋子嗎？”“現(xiàn)金還是刷卡？”……情景模擬結(jié)束后，筆者問(wèn)：“同學(xué)們，剛才大家在超市體驗(yàn)了一把模擬購(gòu)物的情景，今天我們的作文課就是學(xué)會(huì)描寫場(chǎng)面，并修改之前的作文……”

九年級(jí)的學(xué)生都有超市購(gòu)物的生活體驗(yàn)，寫“記一次超市購(gòu)物”的作文，似乎都能順利完成，但作文交上來(lái)后，存在很多共性問(wèn)題——沒(méi)有場(chǎng)面描寫，沒(méi)有對(duì)話情景描寫，學(xué)生只關(guān)注自己買什么，付了多少錢，基本就是一張購(gòu)物流程單。筆者在課前模擬超市購(gòu)物情景，除了能夠讓學(xué)生盡快復(fù)現(xiàn)曾經(jīng)的購(gòu)物體驗(yàn)，重點(diǎn)還在于幫助學(xué)生回憶超市購(gòu)物場(chǎng)面，回憶自己在購(gòu)物過(guò)程中多種感官參與得到的體驗(yàn)，豐富其觀察項(xiàng)目，使其抓住場(chǎng)面細(xì)節(jié)和人物特征等細(xì)節(jié)內(nèi)容。

筆者通過(guò)模擬情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，喚起了學(xué)生的以往活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，借機(jī)補(bǔ)充場(chǎng)面描寫和其他購(gòu)物過(guò)程的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生更好地完成了作文修改任務(wù)。

在師生共同完成的教學(xué)活動(dòng)中，我們“不僅要看教師教的藝術(shù)，還要看教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)”[2]。教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)應(yīng)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性;要根據(jù)寫作內(nèi)容、寫作要求，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況選擇最適合的方式，以更好地完成作文教學(xué)任務(wù)，提高聾生寫作的興趣與能力。

【參考文獻(xiàn)】

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