深度學(xué)習(xí)視域下初中化學(xué)教學(xué)中真實情境素材的挖掘與應(yīng)用

摘要：真實情境素材在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用，可以增強課堂的靈動性，使得學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生可以獲得更加強烈的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)目標。但對于初中化學(xué)教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，仍然是一大難題。本篇文章主要圍繞“深度學(xué)習(xí)視域下初中化學(xué)教學(xué)中真實情境素材的挖掘與應(yīng)用”這一主題展開探索，旨在尋找到促進初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進一步增強的可靠途徑，讓學(xué)生能夠在真實情境中實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);真實情境素材;挖掘與應(yīng)用

在以往的初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師采取的教學(xué)方式往往較為單一，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以充分融入到課堂學(xué)習(xí)活動中。如此，在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次較淺，無法通過深度學(xué)習(xí)全面把握知識點。為了突破這種狀況，幫助學(xué)生全面了解和把握學(xué)科要點，初中化學(xué)教師就需要注重對真實情境素材的挖掘與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)學(xué)生逐步進入到主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、從實驗中挖掘真實的情境素材

初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中，實驗是非常重要的組成部分。日常教學(xué)實踐活動中，化學(xué)教師會在完成了教材中基礎(chǔ)理論知識點的講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生前往化學(xué)實驗室進行實驗操作，讓學(xué)生通過親身動手實踐的方式，加深對化學(xué)知識和化學(xué)公式的理解。在引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗的過程中，教師必然會發(fā)現(xiàn)一些“異?！爆F(xiàn)象，而這些都是非常寶貴的教學(xué)素材。課堂上，教師對這些真實的素材進行挖掘和利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)目標，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實驗探索欲，使得學(xué)生的質(zhì)疑精神得以激發(fā)，并且促使他們的實驗探究能力得到有效鍛煉。

例如，在“氧氣的性質(zhì)和制法”這部分內(nèi)容的實驗教學(xué)活動中，有學(xué)生提出：將火星木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復(fù)燃，實驗事實與之前的結(jié)論不一致呢！此時，教師可以抓住機會，讓學(xué)生多次進行實驗探究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的實驗探究情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認知和學(xué)習(xí)認知，深入探索氧氣的性質(zhì)相關(guān)知識點。在這樣的課堂上，教師抓住實驗中的錯誤資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力得以增強。

二、從教材中挖掘真實的情境素材

圍繞初中化學(xué)教材展開分析，我們可發(fā)現(xiàn)：教材中不僅包含了諸多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，而且包含了很多真實的情境教材素材。在教學(xué)準備環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可以圍繞教材展開深入分析，從中挖掘可用于創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境的內(nèi)容，讓原本枯燥的化學(xué)課堂變得更加生動有趣，變得更具吸引力，從而使得學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是開始主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在真實的教學(xué)情境中，學(xué)生也能獲取更加強烈的課堂參與感，如此他們的學(xué)習(xí)主體地位就能夠得以彰顯，學(xué)習(xí)思維被調(diào)動，學(xué)習(xí)效率自然可以得到全面提升。

以“自來水的生產(chǎn)工藝”這部分知識點的教學(xué)為例，課堂上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)“自來水生產(chǎn)工藝”。通過這種方式，將教材上單一、抽象的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為了具體可觀、真實的畫面，使得學(xué)生可以沉浸其中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，從而全面把握本節(jié)課的知識點。在這樣的課堂上，教師直接利用教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得真實的體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識點的欲望，讓學(xué)生對化學(xué)知識保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

三、從生活中挖掘真實的情境素材

很多化學(xué)學(xué)科知識來源于生活，最終也將應(yīng)用到日常生活中。初中化學(xué)教師在組織開展教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該關(guān)注到化學(xué)學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)聯(lián)性，并且善于從生活中挖掘真實的情境素材，讓化學(xué)課堂回歸生活本真，使得學(xué)生意識到化學(xué)知識的實用性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，在真實的生活化教學(xué)情境中，學(xué)生還能夠圍繞問題進行深度思考，從而鍛煉學(xué)以致用能力，使得他們的學(xué)習(xí)不再停留于理論知識獲取層面。

以“生活中常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例：課堂上，教師可以拿出一些生活中常見的物質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開互動交流，分辨這些事物中，哪些屬于堿性物質(zhì)，哪些屬于酸性物質(zhì)，區(qū)分的理由是什么？在此環(huán)節(jié)，教師借助生活中常見物質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意主動加入到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而加深對教材知識點的理解，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。

結(jié)束語：

總而言之，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)該基于深度學(xué)習(xí)視域，注重挖掘真實的情境素材，并且結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)基本要求，對真實情境進行有效創(chuàng)設(shè)，使得課堂變得更加生動。在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯，他們的學(xué)習(xí)思維能夠被有效調(diào)動，這對于他們學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升非常有利。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也能夠不斷加深，這是打造高效課堂，落實課程改革教學(xué)標準的具體表現(xiàn)，也是幫助學(xué)生全面發(fā)展學(xué)科綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。日常授課過程，初中化學(xué)教師應(yīng)該重視對各種真實情境素材的挖掘，以此打造出全新的課堂。

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李新春 莆田市城廂區(qū)莆田文獻中學(xué)