淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)的“深度融合”

范慧琳

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出了重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，實現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育、課堂教學(xué)的深度融合。事實上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。

20世紀(jì)90年代開始進入信息時代以來，以多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，隨著信息化時代的來臨，學(xué)校課堂愈來愈廣泛地運用信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅從深度上促進了教育的發(fā)展，讓學(xué)生增廣見識，提高學(xué)習(xí)興趣，方便了教師提高自己的教學(xué)技術(shù)水平，而且拓寬了教育的發(fā)展范圍。剛開始，我在理解上有偏差，認為在課堂上運用了多媒體課件進行教學(xué)就是融合了，一味地追求技術(shù)的奢華與時髦來吸引學(xué)生，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。只關(guān)注了如何運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”，嘗試把信息技術(shù)與我的課程整合，借著這股東風(fēng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并嘗試改進教學(xué)手段、方法，進行著“漸進式修修補補”。隨著應(yīng)用的深入，我漸漸意識到只有把現(xiàn)代的信息化教育融入到課堂當(dāng)中，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得靈活多樣，才能讓課堂容量加大加深，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，同時更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，讓教育理念更加先進

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機智，檢驗教師的教學(xué)能力和教育智慧;另一方面也使教師面臨了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、即時性、可控制性，結(jié)合自己的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗因時而化，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，準(zhǔn)確把握教育時機和分寸。通過對先進信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。我校廣泛運用信息化教學(xué)，陸續(xù)開展了以先學(xué)后教的小組教學(xué)模式，通過學(xué)生自主利用教育信息網(wǎng)絡(luò)，自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團體協(xié)作的意識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、使教學(xué)目標(biāo)更加明確

教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅持教學(xué)目標(biāo)的明確性，教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。運用信息化教學(xué)絕不是盲目的引入大批量的教育信息資源，而是讓學(xué)生在目標(biāo)明確的前提下甄別與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，合理運用這些信息，明確學(xué)習(xí)目的，很好的輔助與引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。面向信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教師教學(xué)能力是影響信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的核心因素，其水平高低直接影響到信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)結(jié)合已有知識和教學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)面向?qū)嵺`的和富有認知靈活性的信息技術(shù)教學(xué)技能。

三、學(xué)習(xí)的途徑更加廣泛

教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑更加廣泛。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，混合式教學(xué)、探究式教學(xué)、微課教學(xué)、云平臺教學(xué)、課后跟蹤教學(xué)等教學(xué)方法，以及我們國家正在進行的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，都是為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑。讓學(xué)生運用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進行自主探究式、合作互動式、需要點餐式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生只要有學(xué)習(xí)需求，就有滿足需求的平臺，讓學(xué)生隨時學(xué)，隨地學(xué)，隨心學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的順利開展。

四、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量

在小學(xué)科學(xué)、品德與生活、品德與社會等以介紹知識為主的科目中，使用信息化教學(xué)可以使信息容量至少增加上百倍。可以想像，信息化教學(xué)一頭連著全球所有的網(wǎng)絡(luò)資源，又怎是一個教師、一本書所包含的知識能比擬的呢。

五、教學(xué)更直觀，更形象具體

利用文字、圖象、聲音、動畫等，可以再現(xiàn)一些不易觀察的過程。例如，種子發(fā)芽的過程，但這是一個動態(tài)的、漫長的過程，學(xué)生真正了解清楚的不多，而利用多媒體就形象直觀的展示出來了。

六、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

之所以一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，就是網(wǎng)絡(luò)中有很多內(nèi)容吸引學(xué)生，讓他們不能自拔。合理運用網(wǎng)絡(luò)等教育信息資源，對這些信息整理，規(guī)劃，再創(chuàng)造，就會讓學(xué)生學(xué)在其中陶醉其間。例如在學(xué)生的日常練習(xí)中，把做題轉(zhuǎn)變成競賽，把大家一起做改成抽簽選做，這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生，讓學(xué)生沉迷于學(xué)習(xí)之中。

七、能夠更加全面地對學(xué)生進行評價

過程性評價是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生展開的動態(tài)化、多樣化的評價。過程性評價具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵強化等功能。而單一的傳統(tǒng)教學(xué)中的評價已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代中小學(xué)生的評價要求，這就需要通過現(xiàn)代的信息化手段，及時的、多樣的、有效的、綜合的對學(xué)生進行評價。通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果、問題等方面作出價值判斷，建立科學(xué)的評價制度。國家督學(xué)、教育部課程教材專家委員會委員王允慶老師的必由學(xué)，就很好的運用現(xiàn)代教育手段對學(xué)生進行過程性評價和增值評價。

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合是大勢所趨，這是信息社會的呼喚，是教育信息現(xiàn)代化發(fā)展的必然產(chǎn)物。實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的有效融合，能夠有效提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。作為我們一線的教師，要把握時代脈搏，不斷研究總結(jié)經(jīng)驗。面對傳統(tǒng)的教育方法和信息化的教育模式取其精華去其糟粕，整合教育資源，靈活運用多種教育方法，積極探索新規(guī)律，提高個人素質(zhì)，努力做好教育信息化與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合工作。

無論何種教育模式，我們教育的目的是不變的;無論何種教育理論，我們教育的思想是不變的;無論何種教育方法，我們教育的初心是不變的。教育改革永遠沒有盡頭，但教育的路上永遠有你、有我！