照進(jìn)課堂的“一米陽(yáng)光”

李吟九

摘要：教育的特點(diǎn)中有“耦合性”，就是實(shí)現(xiàn)“個(gè)體的社會(huì)化”，就表明教育行為發(fā)生的社會(huì)背景，強(qiáng)調(diào)教育與一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等條件之間建立聯(lián)系。新聞時(shí)事的滲透，便鮮明的體現(xiàn)這些教育特點(diǎn)。育人不單純是教給學(xué)科知識(shí)，有溫度、有情懷的教學(xué)才是意義非凡的。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 教育 耦合 個(gè)體的社會(huì)化 社會(huì)的個(gè)性化 新聞時(shí)事

無(wú)論哪個(gè)行業(yè)，“經(jīng)驗(yàn)”是至關(guān)重要的，但當(dāng)我們的“經(jīng)驗(yàn)”成為我們一種無(wú)形中的所謂的“資本”時(shí)，它又成為我們內(nèi)卷的重要原因。

在這個(gè)時(shí)候，我們放下“經(jīng)驗(yàn)”，抱一個(gè)學(xué)習(xí)者的心態(tài)，及時(shí)更新我們的教學(xué)素材，不是功利的幫學(xué)生押題，而是真正讓他們遠(yuǎn)離千百年來(lái)讀書人——“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面，真正的與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

“現(xiàn)代教育學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師是具有最大權(quán)限來(lái)決定教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)者，是通過自身將課程的文化內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)內(nèi)化、具象化的教育主體?！?/p>

時(shí)代日新月異，更要求我們與時(shí)俱進(jìn)，千萬(wàn)不可以落在時(shí)代之后。新聞時(shí)事成為我們需要內(nèi)化的一個(gè)重要的內(nèi)容。帶著學(xué)生一起改變“不聞”的狀態(tài)，更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)科是最容易和新聞時(shí)事關(guān)聯(lián)起來(lái)的學(xué)科。其一，語(yǔ)文考試的題目一定會(huì)有時(shí)事或熱搜級(jí)別的事件相關(guān)的內(nèi)，表現(xiàn)形式：閱讀或者寫作。其二，關(guān)心時(shí)事，并能提出自己的獨(dú)到的認(rèn)知，是思維訓(xùn)練的一種方式。起把握時(shí)代的脈搏，在一起探討分析探討中獲得的感動(dòng)或啟發(fā)，做一個(gè)有溫度有情懷的學(xué)習(xí)者。

袁隆平獲得了共和國(guó)勛章時(shí)，我會(huì)和孩子們一起聊聊袁隆平的兩個(gè)夢(mèng)，會(huì)聊聊在我們溫飽早已解決的情況下，袁隆平的期待——節(jié)約糧食，也會(huì)聊聊在《典籍里的中國(guó)》里明代科學(xué)家宋應(yīng)星和袁隆平的跨越時(shí)空的握手，給我們帶來(lái)的內(nèi)心的震撼——無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，我們的科學(xué)家都有著相似的濟(jì)世情懷。我們真正理解了國(guó)家經(jīng)常提到很多發(fā)明很多創(chuàng)造都對(duì)“全人類”做出貢獻(xiàn)的意義。

滲透時(shí)事不是一個(gè)簡(jiǎn)單的普及課，是一個(gè)帶著溫度和情懷的內(nèi)容。每一個(gè)探討的瞬間，都可以把滿滿的愛國(guó)情懷，積極的正能量傳播給學(xué)生。教育不再是沒有溫度的學(xué)科教學(xué)，它已經(jīng)是有血有肉有情懷的成長(zhǎng)修煉課。

不用再還擔(dān)心內(nèi)卷，更不必?fù)?dān)心因?yàn)椤敖?jīng)驗(yàn)”給我們帶來(lái)的“困擾”。

我們經(jīng)常會(huì)擔(dān)心非連續(xù)性文本閱讀、論述性文本閱讀，講起來(lái)太過枯燥，可是這樣的題型又不可能繞過，這個(gè)時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地融入時(shí)事內(nèi)容，情況就會(huì)變得不一樣。

神舟十二號(hào)載人飛船進(jìn)入太空，宇航員們?cè)谔找钊齻€(gè)月的時(shí)間。這個(gè)事件本身就有很大的沖擊性，孩子們或多或少的也了解一些相關(guān)內(nèi)容，如果我們避而不談，或者熟視無(wú)睹，“枯燥”“乏味”只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣也會(huì)大大降低。

俗話說：知己知彼！現(xiàn)在科技如此發(fā)達(dá)，學(xué)生可以獲取信息方式有很多，但是如何從林林總總的海量信息中摘出最有價(jià)值的，是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)的。熱搜關(guān)注度高的新聞，學(xué)生也是可能刷到的。互通有無(wú)，探討價(jià)值，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一步。學(xué)生不清楚的，可以補(bǔ)充;學(xué)生沒想到的，可以引導(dǎo)思考。在做好了這些扎實(shí)的準(zhǔn)備之后，就可以水到渠成地把非連閱讀、論述類文本閱讀和神舟相關(guān)的題目帶入進(jìn)來(lái)。時(shí)機(jī)成熟，我們還可以把作文的內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)。

我們的教育就是一個(gè)“耦合”的過程，一個(gè)是“個(gè)體的社會(huì)化”，另一個(gè)是“社會(huì)的個(gè)體化”?！靶侣剷r(shí)事”其實(shí)就是“個(gè)體的社會(huì)化”的一個(gè)過程。

同時(shí)，教育行為發(fā)生的社會(huì)背景，強(qiáng)調(diào)教育一定要與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等條件之間聯(lián)系。

新聞時(shí)事的融入和滲透，就是教育最根本的特點(diǎn)之一，是走著走著會(huì)逐漸遺忘這個(gè)初衷。

《大學(xué)》中提到“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。自立立人而達(dá)于至善。

當(dāng)然，僅靠新聞時(shí)事這一米陽(yáng)光還不能照亮整個(gè)課堂。真正的“自立”是需要教育工作者，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)也要做到不斷更新、充實(shí)，用一顆敬畏之心對(duì)待我們的職業(yè)，用溫暖、感動(dòng)、正能量感召著每一位學(xué)生，我覺得這些才是我們每一位老師應(yīng)有的情懷！

做到這些，課堂才是被無(wú)數(shù)米陽(yáng)光關(guān)照的時(shí)刻閃耀著思想光輝的課堂。

參考文獻(xiàn);

《教育方法學(xué)》日本 佐藤學(xué)著 王莉莉譯

《教育學(xué)基礎(chǔ)》張大筠著

《大學(xué)》