樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)

黃飛玲

摘要：《新課標(biāo)》指出：1-2年級的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。識字，是小學(xué)語文低年級學(xué)生的重中之重，對學(xué)生今后的語文閱讀和寫作有著重要的影響。但低齡學(xué)生天生活潑好動(dòng)，如何在有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生不僅感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，還能掌握識字的方法呢？本文在落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“樂學(xué)善學(xué)”的背景下，提出一些識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);樂學(xué);善學(xué);策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出“喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，“能獨(dú)立識字”。 2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。其中“樂學(xué)善學(xué)”是核心素養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)下的一個(gè)基本要點(diǎn)。這就要求我們教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌和讓學(xué)生死記硬背、反復(fù)抄寫的教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，教給學(xué)生識字的方法。

一、善用多媒體技術(shù)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境

皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)提出了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的理論，并把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。小學(xué)一、二年級的學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段之間，他們以具體形象思維為主。因此，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)應(yīng)著重把兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)與漢字的特點(diǎn)結(jié)合起來，充分利用多媒體技術(shù)使抽象的漢字變得具體形象，便于年級級學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童注意的發(fā)展理論，我們還知道，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中和固定，他們?nèi)菀妆货r艷的、新穎的、有趣的事物吸引，喜歡高低起伏的聲音，愛追尋活動(dòng)的事物。結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和注意的發(fā)展理論。筆者提出，在進(jìn)行低段識字教學(xué)時(shí)，要善于利用多媒體技術(shù)，并為學(xué)生識字創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的情境。

如對象形字的學(xué)習(xí)，可以通過多媒體展示字體的演變過程讓學(xué)生加深理解與記憶;在強(qiáng)調(diào)特殊筆畫時(shí)，標(biāo)以不同的鮮艷的顏色出現(xiàn)，以得到學(xué)生的關(guān)注并加強(qiáng)記憶;在進(jìn)行整個(gè)單元的字詞復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)到漢字島闖關(guān)的故事情節(jié)，利用多媒體配以圖片、動(dòng)畫、聲音等，加上教師的語言渲染，讓學(xué)生身臨其境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中高效識字。

二、多形式識字

小學(xué)低年級學(xué)生的感知也具有明顯的隨意性與情緒性，他們只跟著自己感興趣的東西走，如果我們教師長時(shí)間用同一種形式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生識字“疲勞”，容易失去學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能用多種多樣的識字方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生不同的感官刺激，可以拓展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身識字需要，主動(dòng)去求知探索知識，形成識字興趣和自己的識字方法。^[1]

對于象形字和形聲字，我們常常可以采用字理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，如部編版一年級上冊第一單元的《識字4》，“日，月，水，火，山，石，田，禾” 都是象形字，教學(xué)時(shí)可以請學(xué)生觀察，對比，教師再輔以演示象形字的演變過程進(jìn)行教學(xué);又如部編版一年級下冊第一單元的第三課《小青蛙》，其中的“青，晴，請，清，情”就是形聲字，在教學(xué)中可以先請學(xué)生觀察，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師順勢引導(dǎo)他們傾聽“青”字，在“晴”“睛”“請”“清”和“情”中的發(fā)音，進(jìn)而引出形聲字的知識：“青”是聲旁，它們的區(qū)別在于形旁， “晴”的 “日”和太陽有關(guān)，表示天氣晴朗，“睛”的“目”與眼睛有關(guān)，“情”的豎心旁和心情有關(guān)，接著再讓學(xué)生對“請”和“清”這兩個(gè)字進(jìn)行分析對比，不僅教會了學(xué)生識字方法，還培養(yǎng)、鍛煉他們的自主識字能力。

字理識字是小學(xué)低年級段常用的識字方法，猜字謎，編兒歌也是深受學(xué)生喜歡的識字方法。如部編版一年級下冊第一單元的第四課《猜字謎》是兩則字謎，部編版二年級上冊第二單元的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》都是歌謠式的課文，可以以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過猜字謎、編兒歌的形式進(jìn)行識字。除此之外，給一個(gè)字編口訣，通過“加一加，減一減”，給出一個(gè)字展開聯(lián)想到多個(gè)字的“聯(lián)想記憶”法，根據(jù)前后內(nèi)容進(jìn)行“猜測”的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的標(biāo)語、板報(bào)等的“生活識字法”開展識字教學(xué)。

輪換、反復(fù)地才有這些識字方法，學(xué)生在有趣的課堂中，認(rèn)識了漢字，了解和掌握了一些基本的識字方法，在今后學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，還能快速提高識字量。

三、采用有效的激勵(lì)機(jī)制

強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。優(yōu)秀的學(xué)生是要靠鼓勵(lì)和強(qiáng)化培養(yǎng)出來的，低年級的學(xué)生又非常喜歡和渴望得到他人的贊賞。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，在課堂上運(yùn)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。在課堂中對表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣、積極參與識字過程和迅速掌握知識的學(xué)生，教師要及時(shí)做出評價(jià)和反饋，通過獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)強(qiáng)化學(xué)生?？梢圆捎脗€(gè)人積分，小組積分進(jìn)行累計(jì)，還可組織小組間的競賽，男女生之間的競賽，甚至全班的識字競賽來提高學(xué)生識字的興趣和積極性，同時(shí)教師也要注重課堂評價(jià)，除了及時(shí)評價(jià)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。

四、結(jié)束語

識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重中之重，教師不僅要掌握一定的教學(xué)策略，自身還要有具備豐富的知識，能根據(jù)教材要求、特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情況進(jìn)行識字教學(xué)，只有這樣，才能保證小學(xué)低年級識字教學(xué)的質(zhì)量。

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