基于中職語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)

王楊

（撫順市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 撫順 113006）

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對中職語文教育也提出了更高的要求。如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠綜合素質(zhì)全面發(fā)展，突顯中職教育的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了中職語文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對中職語文核心素養(yǎng)培育的重要性與中職語文核心素養(yǎng)培育過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，對于促進(jìn)中職語文教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有十分重要的作用。

一、中職語文核心素養(yǎng)培育的重要性

（一）有助于學(xué)生的終身發(fā)展

隨著信息技術(shù)的廣泛深入，我國的科學(xué)知識傳遞方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)的云儲存量以及海量數(shù)據(jù)的實(shí)時傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，對我國的教育模式與學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生了巨大的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前，一項(xiàng)科學(xué)研究結(jié)論在三至五年后就可能被其他的更先進(jìn)的科學(xué)研究結(jié)論所替代，因此，如果想要緊跟時代的潮流，迎合時代的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生就要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，并且要具備較高的自學(xué)能力，從而滿足自身的求知欲，提升自身的核心競爭力。學(xué)校教育就等同于終身教育的年代早已離我們遠(yuǎn)去，中職語文教育也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)為教育內(nèi)涵，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于中職語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式中，通常以理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，由教師來作為主體對學(xué)生們進(jìn)行知識的灌輸。在這種情況下，學(xué)生在教學(xué)活動中只能淪為知識的接受者，雖然在一定程度上能給提高學(xué)生的知識儲備，但卻難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與自主解決問題的能力。此外，由于教學(xué)重點(diǎn)過于傾向理論知識，而沒有對語文學(xué)科中天然包含的人文精神與思想道德進(jìn)行深挖，因而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。然而，在核心素養(yǎng)的視域下，其教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著明顯區(qū)別，除了要求要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教育外，還要對學(xué)生的綜合能力與情感道德等方面進(jìn)行多角度培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生關(guān)鍵能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的效果。因此，為將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫徹落實(shí)，教師一般會對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以便達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[1]。

二、中職語文核心素養(yǎng)培育過程中產(chǎn)生的問題

（一）中職學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣不足

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科耗時較長，且成效較低，因而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時，明明花費(fèi)了很多的時間，卻很難看到明顯的進(jìn)步，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)科存在著一定的誤解，以為要學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵要素就是積累，但付出與回報(bào)卻未必能夠成正比，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懶學(xué)的心態(tài)，不利于提高學(xué)生的語文水平。而對于教學(xué)活動而言，學(xué)生如果本身缺乏主動性，自然就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，且參與積極性減弱，此時教師在教學(xué)過程中，難以與學(xué)生達(dá)成良好的互動，無法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，也就無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整自身的教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動進(jìn)入了惡性循環(huán)中，難以起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果[2]。

（二）中職語文教學(xué)模式缺乏多樣化

在中職語文教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培育計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生影響。然而當(dāng)前的語文學(xué)科過于重視知識內(nèi)容的教學(xué)，缺乏對學(xué)生自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，且由于教學(xué)模式過于單一，教師沒有對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，不利于拓展學(xué)生的知識面，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱化，難以提升自身的核心素養(yǎng)。在這種情況下，中職語文教育只能淪為為考試而服務(wù)的工具，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）語文教學(xué)沒有與學(xué)生的生活拉近距離

語文學(xué)科作為我國的通識教育，本應(yīng)與生活息息相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該從生活中掌握到更豐富、更多元化的語文能力。然而，由于我國的教育制度目前還是應(yīng)試制，教師對學(xué)生的教學(xué)評價較為單一，通常只以考試分?jǐn)?shù)來作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，沒有將語文學(xué)科與學(xué)生的生活拉近距離，自然也就忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中職語文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新時代的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括提高學(xué)生自主思考的能力、提高學(xué)生自己解決問題的能力、提高學(xué)生的溝通能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的加強(qiáng)職業(yè)技能與生活技能，能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效引入到教學(xué)目標(biāo)中。

首先，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠真心產(chǎn)生對語文學(xué)科的喜愛，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有效開展，也有助于滿足教師與家長對自身的要求。其次，當(dāng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成效也會變低，因而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中滿足自身的需求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小組合作教學(xué)法相對于教師的反復(fù)教學(xué)法，對學(xué)生而言要更具有吸引力一些。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)整自身的教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與自主思考能力，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺乏多樣化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師往往會給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，從而過多占據(jù)學(xué)生的課后時間，容易造成學(xué)生的反感情緒。因此，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式來展開教學(xué)活動，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)活動的有效性。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)式的教學(xué)方式來代替灌輸式。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇能夠容易被學(xué)生接受的教學(xué)手段來引導(dǎo)其掌握知識與教材內(nèi)容中的思想情感，從而在使學(xué)生掌握理論知識的同時，能夠通過語文教材資源，提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

人們的生活習(xí)慣基本都是后天養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境以及生活環(huán)境是影響人們生活習(xí)慣形成的重要因素，且當(dāng)人們已經(jīng)形成某種習(xí)慣后，很難輕易去改變，無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣都是如此。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能夠長期保持良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在日常生活應(yīng)使其養(yǎng)成尊敬長輩的好習(xí)慣；在教學(xué)活動中應(yīng)養(yǎng)成遵守記錄的好習(xí)慣；在與同學(xué)的相處中應(yīng)養(yǎng)成互相謙讓、樂于助人的好習(xí)慣等。此外，除了生活習(xí)慣外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，如良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的思考習(xí)慣、良好的作業(yè)習(xí)慣以及良好的情態(tài)習(xí)慣等。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，在中職語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生綜合品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于充分發(fā)揮中職語文教育的重要性，提高核心競爭力，具有積極的促進(jìn)意義。