高校英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀分析
——以滁州學院為例

劉雅蘭 潘玉立

(滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000)

引言

習總書記在慶祝中國共產黨成立95 周年大會上的講話中指出：“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信?！盵1]文化自信不僅是實現(xiàn)社會主義文化強國的必然途徑，而且對于中華民族的偉大復興來說也至關重要。大學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是優(yōu)秀中華文化的傳承者、創(chuàng)新者和實踐者。大學生的文化自信直接關系到文化強國的成功與否，而英語專業(yè)學生作為中西方文化交流的主體，更是實現(xiàn)文化強國的中堅力量。鑒于此，本文在國內現(xiàn)有的研究基礎上，探討高校英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀。

一、高校英語專業(yè)學生文化自信培育研究綜述

“文化自信”一詞是由現(xiàn)代中國語文現(xiàn)代化學會會員黃晶在外來文化不斷涌入的背景下首次提出的，旨在抨擊中國人愈發(fā)崇洋媚外的現(xiàn)象?！拔幕孕拧笔且粋€具有中國特色的專業(yè)術語，因此國外沒有關于文化自信的直接研究。截至2021 年5 月，國內關于文化自信的研究文獻有30568 篇，但是關于文化自信培育的文獻只有981 篇。其中，關于高校英語專業(yè)學生文化自信培育路徑的研究主要可以分成以下三類：

（一）注重網絡媒介在英語專業(yè)學生文化自信培育中的作用的研究

劉海莉、朱玉清、鄧瑤（2020）[2]、車瑩瑩、陳偉（2020）[3]等論述了培育英語專業(yè)學生的文化自信可以充分利用網絡和多媒體的大眾性和先進性，從而更廣泛和更便捷地向英語專業(yè)學生傳播中華文化。

（二）注重教師對于英語專業(yè)學生文化自信培育的影響的研究

張淑輝（2014）[4]、曹艷琴、姚兆宏（2018）[5]、馬超俊、劉彥（2020）[6]、汪曉輝（2021)[7]等在文獻中強調教師作為文化傳播的主體，也應培養(yǎng)自身的文化自信，從而在教學中潛移默化地影響學生、發(fā)揮自身的模范作用。趙昶（2018）[8]、馬銳、劉艷茹（2020）[9]等指出應在英語課程中有機融入思想政治教育元素，在潤物細無聲中傳播中華文化，從而實現(xiàn)英語專業(yè)學生的文化自信。

（三）注重豐富文化源泉、扎實文化基礎的研究

潘姍姍（2018）[10]、賀蘭英（2019）[11]、楊欣卉（2020）[12]、金敏（2021）[13]等在文獻中強調文化自信的培育需要充實和豐富文化源泉，不局限于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括革命紅色文化以及中國特色社會主義文化等，與此同時英語專業(yè)學生自身也要去扎實自己的文化基礎。

總體來說，國內關于英語專業(yè)學生文化自信培育研究已經取得了豐碩的成果。但是，不難發(fā)現(xiàn)以往的研究主要側重于理論層面，缺乏理論和實踐的結合。鑒于此，本文從外語課程定位以及人才培養(yǎng)模式的特點出發(fā)，基于實證研究數(shù)據，深入探討滁州學院英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀。

二、高校英語專業(yè)學生文化自信培育背景

文化自信對于一個國家和一個民族來說意義重大，而大學生文化自信的培育對于中華民族的偉大復興來說至關重要。因此，研究英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀具有重要的理論和現(xiàn)實意義。理論上，一個國家和一個民族的發(fā)展離不開文化軟實力的支撐。研究英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀，不僅有利于讓英語專業(yè)學生更好地學習習近平新時代中國特色社會主義思想，而且也有利于為英語專業(yè)學生的思想政治理論教育提供有益的參考。實踐上，研究英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀不僅有利于英語專業(yè)學生提高文化素養(yǎng)，樹立文化自信，而且有利于高校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加具有文化自信的高素質應用型人才。

高校文化自信培育工作事關中華民族偉大復興和中國特色社會主義的前途命運。身為英語專業(yè)學生以及中西方文化交流的主體，我們身上肩負著讓中華文化走出去并在世界舞臺上大放光彩的重大責任和使命。然而，從專業(yè)特點看，英語專業(yè)因其專業(yè)課程的特殊性，很多教學內容都會涉及到文化和價值觀層面。只有在英語專業(yè)課程中加強學生文化自信的培育和價值引領才能不背離社會主義核心價值觀。從學生特點看，在當今各種文化相互交融的大環(huán)境下，價值觀尚未塑形的英語專業(yè)大學生更容易受到外來文化的滲透，因此需要幫助他們實現(xiàn)正確的價值選擇和文化認同。

鑒于文化自信培育的重要性、英語專業(yè)課程特點以及學生特點，在英語專業(yè)學生中提倡文化自信顯得十分有必要。因此，本文以滁州學院英語專業(yè)學生為例，基于調查問卷，探討滁州學院英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀，以期為國家培養(yǎng)堅定自信的高素質國際人才貢獻一份力量。

三、高校英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀

（一）高校英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀調查問卷的設計

為了更加精準定位高校英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀，本文以滁州學院外國語學院英語專業(yè)學生為例，開展實證研究。本次調查涵蓋大一到大四各個年級的學生，大一、大二、大三、大四分別占17.24%、68.97%、8.19%和5.6%。男生占22.84%，女生占77.16%。調查問卷分為三個部分：第一部分主要圍繞調查對象的基本信息，包括年級、性別等；第二部分主要了解英語專業(yè)學生對于文化自信的認識以及看法；第三部分試圖分析影響英語專業(yè)學生文化自信培育的相關原因。問卷題型豐富，涵蓋了單選題、多選題以及簡答題，其中單選題14 題，多選題1 題，簡答題4 題。

（二）高校英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀問卷分析

下面將從英語專業(yè)學生對中華文化的認知與情感分析和影響英語專業(yè)學生文化自信培育因素兩個方面分析高校英語專業(yè)學生文化自信的培育現(xiàn)狀。

1.英語專業(yè)學生對中華文化的認知與情感分析

中華上下五千年所形成和發(fā)展的中華優(yōu)秀文化就是我們文化自信的源泉，所以高校英語專業(yè)學生文化自信的培育則離不開對中華優(yōu)秀文化的認知與理解。調查研究顯示：77.16%的學生對傳統(tǒng)文化有淺顯的了解，21.98%的學生對傳統(tǒng)文化均有了解，0.43%的學生精通傳統(tǒng)文化，而0.43%的學生根本不了解傳統(tǒng)文化。由此可見，絕大多數(shù)英語專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化的了解非常淺顯，既沒有養(yǎng)成了解和學習傳統(tǒng)文化的學習習慣，也沒有給予傳統(tǒng)文化應有的重視。但是大部分英語專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化的作用持肯定的態(tài)度。60.78%的學生認為傳統(tǒng)文化有積極作用，應當有選擇地繼承發(fā)展；37.93%的學生認為傳統(tǒng)文化有一定的作用，但是不能無選擇的全盤吸收；0.43%的學生認為傳統(tǒng)文化可有可無；0.86%的學生認為傳統(tǒng)文化充滿消極作用，完全不適應現(xiàn)代的發(fā)展。綜上所述，絕大多數(shù)英語專業(yè)學生對中華文化的了解相對淺顯，并且對于中華文化的認同感還有待加強。

2.影響英語專業(yè)學生文化自信培育因素分析

了解影響英語專業(yè)學生文化自信培養(yǎng)的因素是準確分析英語專業(yè)學生文化自信培育現(xiàn)狀的前提。調查研究表明，75.43%的學生偶爾會利用課余時間去了解中華文化；12.93%的學生經常利用課余時間去了解中華文化；11.64%的學生幾乎不利用課余時間去了解中華文化。由此可見，大多數(shù)英語專業(yè)學生都不會主動去了解中華文化。顯然，主觀能動性是影響高校英語專業(yè)學生文化自信培育的一大重要因素。讓越來越多的英語專業(yè)學生積極主動去了解中華文化是培育學生文化自信的前提。

除了學生自己的主觀能動性之外，學校的傳統(tǒng)文化學習氛圍也是影響高校英語專業(yè)學生文化自信培育的重要因素。調查研究表明，56.03%的學生認為學校的傳統(tǒng)文化學習氛圍較濃厚，很多學生開始慢慢關注傳統(tǒng)文化；10.78%的學生認為學校的傳統(tǒng)文化學習氛圍非常濃厚，傳統(tǒng)文化已經融入我們日常生活和學習中；但是仍然有31.47%的學生認為西方文化學習氛圍更加濃厚；1.72%的學生認為越來越多的學生關注西方文化；由此可見，高校傳統(tǒng)文化的學習氛圍還有提升的空間。

綜上所述，影響高校英語專業(yè)學生文化自信培育的重要因素主要包括兩點：一是學生自身主觀能動性，二是校園學習傳統(tǒng)文化的氛圍濃厚與否。倘若英語專業(yè)學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性將中西方文化相結合，并且共同營造一個良好的學習中華文化的氛圍，那么英語專業(yè)學生的文化自信將會大大提升。

結語

作為中西方文化交流的主體，英語專業(yè)學生不僅肩負著傳承中華文化的重大使命，同時也背負著讓中華文化在世界舞臺上綻放異彩的重任。完成這兩項艱巨任務的前提則是高校英語專業(yè)學生自覺培育并增強文化自信，不僅做到讓中華文化傳下去，同時也要走出去！