淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

徐小紅

（廣東省德慶縣回龍中學(xué)，廣東 德慶 526600）

英語(yǔ)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的人際交往，能進(jìn)行多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)是最重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。以往我國(guó)的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)需求，所以就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、改革，重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣

在剛開(kāi)始的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，較多知識(shí)都是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行銜接，所以學(xué)生參與英語(yǔ)課程的積極性較高。但是，隨著知識(shí)數(shù)量增加，難度加深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多困難，逐漸對(duì)英語(yǔ)課程失去了學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的現(xiàn)象，久而久之產(chǎn)生了急躁情緒。學(xué)生情緒越急躁、越緊張，思維越是無(wú)法進(jìn)行有效運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心受到打擊，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，不愿意參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展受到阻礙。

（二）學(xué)生缺少聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐練習(xí)

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)的模式依舊傳統(tǒng)，將提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而且教師基本都是運(yùn)用中文講解英語(yǔ)知識(shí)，并沒(méi)有為學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有為學(xué)生提供鍛煉聽(tīng)、說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。這也體現(xiàn)了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)不夠重視。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，教師要為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。

（三）教學(xué)方式陳舊

近幾年，雖然我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，并且提出了全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新。但是，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)并沒(méi)有進(jìn)行有效融合，教師在教學(xué)中多數(shù)都進(jìn)行單獨(dú)的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，為了讓學(xué)生應(yīng)付考試題目，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生缺少說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升受到阻礙，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有負(fù)面影響。此外，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式過(guò)于成就，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣

當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，學(xué)習(xí)成績(jī)較低，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力。在課堂中不僅不喜歡聽(tīng)英語(yǔ)，還不喜歡運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，要想提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，那就要激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣的教學(xué)方式有很多，其中情境教學(xué)就是一種高效、新穎的教學(xué)手段。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)、愿聽(tīng)、喜聽(tīng)。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Do you like bananas?”的過(guò)程中，需要學(xué)生掌握的詞匯有“banana、hamburger、tomato、ice-cream、salad、pear、milk”，句型有“—Do you like bananas？—Yes，I do./No，I don，t.”教師要將這些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的英語(yǔ)知識(shí)編創(chuàng)成歌曲“Food”，將編創(chuàng)好的歌曲內(nèi)容播放到課堂中，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并且跟著歌曲內(nèi)容哼唱，逐漸就能將其中詞匯、句型學(xué)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)的興趣，從而更加主動(dòng)的聽(tīng)英語(yǔ)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做游戲，將各種食物的圖片剪成小動(dòng)物，讓學(xué)生以小組為單位，幫助這些“小動(dòng)物”過(guò)河，要想過(guò)河就需要正確回答教師問(wèn)題：“What kind of food is this?”通過(guò)這些方式，不僅能讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力得到鍛煉，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）組織搶答競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

作為一名新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教師，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)探究。初中時(shí)期的學(xué)生還具有較強(qiáng)的好奇心，并具有潛在的好勝心，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行搶答競(jìng)賽，活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到快速增強(qiáng)。

例如：在教學(xué)九年級(jí)“Unit 13 We're trying to save the earth!”的過(guò)程中，首先教師要明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，如：基礎(chǔ)詞匯“advantage、fisherman、takeaway、creativity、transportation”等；重點(diǎn)短語(yǔ)“be harmful to、at the top(of sth.)、take part in、turn off、take action、throw away”等；重點(diǎn)句型“We’re trying to save the earth!/The river used to be so clean./The air is badly polluted.”等。基于這些知識(shí)點(diǎn)，教師要想讓學(xué)生在輕松愉快的情緒下掌握知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的搶答競(jìng)賽，根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，哪個(gè)小組回答得越快、準(zhǔn)確率越高，那個(gè)小組積一分，總分10 分，勝利的小組會(huì)獲取“我是英語(yǔ)小能手”的榮譽(yù)稱號(hào)。如教師提問(wèn)：“Is there any way to avoid water contamination?”這時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“Don't litter！”通過(guò)搶答競(jìng)賽，能喚醒學(xué)生潛在的好勝心，會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的自信心會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到積累，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更好地完成。

（三）開(kāi)展視聽(tīng)模仿，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

全新的英語(yǔ)教材中的知識(shí)比較符合學(xué)生的理解能力，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，內(nèi)容更加豐富，并且生動(dòng)、形象。所以，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容，以“聽(tīng)”作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)行“說(shuō)”“唱”等活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸形成語(yǔ)感，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My name’s Gina.”的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示一副帶有情境的圖片，其中的內(nèi)容就是Lisa 和Miss Wang的早上在校園門(mén)口遇到，進(jìn)行了系列對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行思考，Lisa 會(huì)怎么與Miss Wang 打招呼？Miss Wang 又會(huì)怎么回答Lisa？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)將對(duì)話內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。然后，教師將圖片中的語(yǔ)音對(duì)話內(nèi)容播放出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬，以此讓學(xué)生掌握“name、clock、am、nice、meet、what、hello.”“—What’s your name? — My name is…/— Hello! I’m ...—Hi,...! I’m....Nice to meet you.”等重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，促使學(xué)生更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中是重點(diǎn)，是主要最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣。同時(shí)，教師要積極的改革教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、敢說(shuō)，從而真正將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和日常交流中。