基于合作學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

張衡峰

（浙江省諸暨市城東初中，浙江 諸暨 311800）

合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)校教育中已經(jīng)有廣泛的發(fā)展，但在真正運用中也面臨許多問題。教師需要結(jié)合學(xué)科特征，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需要，著力打造更具生命力的合作課堂，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，在合作探究之下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、人際交往能力的提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探討

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的生理、心理變化也會對學(xué)生的性格造成影響，可以說，學(xué)生面對的不僅是學(xué)習(xí)上的困難，更有精神方面的壓力。青春初期，學(xué)生心理發(fā)生劇變，行為模式開始帶有自己的特點，追求獨立和標(biāo)新立異，這種變化需要從正反兩個方面來看待。結(jié)合到學(xué)習(xí)這一方面，精力的轉(zhuǎn)移或許會使學(xué)生對學(xué)習(xí)暫時失去興趣，產(chǎn)生思想觀念上的偏差，而不愿被束縛的思想也影響到同學(xué)之間的合作探究。初中生已經(jīng)具備基本的發(fā)展意識，部分學(xué)生產(chǎn)生“好好學(xué)習(xí)”的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一場個人戰(zhàn)，需要獨自努力，而對學(xué)到的知識加以維護，避免與他人進(jìn)行分享。這種想法不利于學(xué)生的健康成長，而在學(xué)校教育中，教師并不能對這種現(xiàn)象做出很好的引導(dǎo)，而是一味批評學(xué)生，更加加深了學(xué)生對分享的抵觸。單就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、難度大的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他多門重要學(xué)科相聯(lián)系，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，由此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)十分重要。但許多初中教師為簡化步驟，在課堂中一味按照書本講述，意識不到學(xué)生才是課堂的主體，缺乏互動意識，導(dǎo)致學(xué)生在死氣沉沉的氛圍中開小差。合作學(xué)習(xí)對初中生的成長發(fā)展十分重要，也恰與數(shù)學(xué)學(xué)科相契合，教師需要結(jié)合學(xué)生的階段特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，著力打造高效的合作課堂，為學(xué)生打好中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、基于合作學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的探究

（一）打造自主學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)成員互助

想要提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，需要創(chuàng)建合適的機會，讓學(xué)生的能力有用武之地。翻轉(zhuǎn)課堂的形式在教學(xué)中得到廣泛運用，通過學(xué)生授課來打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在初中教學(xué)，教師也可以運用小組合作的模式，與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，幫助學(xué)生重新轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，爭做課堂的主人。

例如浙教版七年級下冊的《二元一次方程》章節(jié)，教師可以首先將班級按數(shù)學(xué)成績分成討論組，讓學(xué)生結(jié)合以往知識自學(xué)。學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)初步接觸了函數(shù)的概念，而在七年級上學(xué)期學(xué)到一元一次方程的解法與應(yīng)用，教師給學(xué)生足夠的時間，提供多媒體課件和數(shù)學(xué)教材，讓學(xué)生開展自學(xué)活動。自學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生對本章節(jié)知識有所認(rèn)知，但由于每個人基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的進(jìn)度也不會完全一樣。此時教師給予小組討論的機會，讓學(xué)生能為其他學(xué)生講解二元一次方程的知識，并解答其他組員的提問，此環(huán)節(jié)為破疑環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過組內(nèi)互助，對數(shù)學(xué)知識有更進(jìn)一步的了解，理清有疑問的部分，盡可能具備講解知識和回答提問的能力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行組間分工，為保證講課質(zhì)量，可以首先讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)挑選內(nèi)容，或者直接按從前往后的順序，讓預(yù)習(xí)不全面的學(xué)生講解較為簡單的“二元一次方程”部分，而能力較完善的同學(xué)講解“二元一次方程組的應(yīng)用和解法”，并在最后做補充。講解的順序不需要完全固定，在大家都得到鍛煉之后，也需要讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)嘗試“挑大梁”，在老師、同學(xué)的信任之下，學(xué)生也會被激發(fā)起學(xué)習(xí)動力，能夠在這樣的合作模式中綻放光彩。講課后，小組成員需要做最后的梳理，回顧講課過程，聽取他人的意見，找出自身在該節(jié)課教學(xué)中存在的問題，在不斷試錯、糾錯、改錯的過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)立小組積分制度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)效率低下的一個重要原因是，有其他同學(xué)的“掩護”，一個人的錯誤就顯得不那么重要了；在同學(xué)的幫助之下，分到單個成員的壓力減小，在面對小組提問時，也多是成績好的學(xué)生回答，交流課堂最終變?yōu)閹讉€學(xué)霸之間的“爭鋒”，最終合作學(xué)習(xí)失去原有意義。為解決這一問題，教師需要尋找切實有效的方式，激發(fā)起每位學(xué)生的責(zé)任感，讓同學(xué)們都能參與到小組討論之中，共同打造和諧活躍的初中數(shù)學(xué)課堂。例如到初中后半階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等函數(shù)問題，涉及多題型的應(yīng)用與計算，此時對學(xué)生能力的考察是綜合性的。為培養(yǎng)學(xué)生的解題速度和解題正確率，教師可以以小組為單位，實行小組積分制。即以學(xué)習(xí)小組為出發(fā)點，每節(jié)課教師會提問一定數(shù)量的問題，學(xué)生以搶答的形式，答對可獲得積分，按照題目難度不同設(shè)置相應(yīng)的分值。為避免回答問題的重任落在固定的學(xué)生身上，教師可以結(jié)合到題目數(shù)量規(guī)定一節(jié)課內(nèi)每個人的最多答題次數(shù)。這樣一來，為了小組的榮譽，學(xué)生會在課下積極學(xué)習(xí)，共同對題目進(jìn)行探討，由成績好的學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生，提前對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，以便在課上能夠迅速正確回答題目。初中階段學(xué)生的好勝心比較強，搶答形式能夠激發(fā)起學(xué)生的斗志，并且在以組為單位的形式下，學(xué)生體會到“打團戰(zhàn)”的快樂，能夠在其中找到自己的定位，為了共同的目標(biāo)而奮斗?；ハ鄮椭?，學(xué)生的預(yù)習(xí)、講解能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性也得到提升，在全班范圍內(nèi)形成實力為憑借的良性競爭氛圍，鼓勵學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開展數(shù)學(xué)交流活動，實現(xiàn)共同進(jìn)步

學(xué)習(xí)不是個單一化過程，有頭無尾的學(xué)習(xí)是低效率的學(xué)習(xí)。無論是怎樣的教學(xué)形式，都需要學(xué)生能夠?qū)﹄A段課程進(jìn)行反思，對知識的掌握情況有一定了解，并結(jié)合試卷反饋制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對初中生而言，此時是知識技能積累的重要時期，學(xué)生需要多“見世面”，學(xué)習(xí)好的聽講、做題方法，掌握合適的復(fù)習(xí)技巧，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平的提升。

合作學(xué)習(xí)并不局限于師生之間和小組之間，為打破學(xué)生的思維定式，學(xué)校需要適時開展交流活動，讓學(xué)生能夠及時進(jìn)行反思。例如舉辦多校聯(lián)合的競賽方式，各教師根據(jù)自己的教學(xué)方法聯(lián)合出題，讓學(xué)生接觸到不同類型的題目，體會不一樣的思維模式。通過比賽，學(xué)生也會認(rèn)識到自身的短板，明確與尖子生之間的差距；對于成績較好的學(xué)生，也能知曉“人外有人，天外有天”，明白學(xué)習(xí)是無止境的過程，探索不能停止。競賽結(jié)束后，還可以開展技能交流大會，針對競賽所用的試卷，進(jìn)行錯題回顧。大會可以采用這樣的形式：按照試題順序，每說到一個題目，讓各校同學(xué)自主上臺講解，下一位同學(xué)可以展現(xiàn)不同的解題方式與思路，直到?jīng)]有同學(xué)再講解為止，教師可以對題目做補充，一道題目完全結(jié)束之后再換到下一題。這樣的形式下，每位學(xué)生都掌握了許多從未接觸過的解題技巧，真正打開了學(xué)習(xí)的眼界，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有本質(zhì)上的提升。數(shù)學(xué)知識繁雜，解題過程也較為復(fù)雜，教師和學(xué)校需要多為學(xué)生提供交流平臺，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

初中的數(shù)學(xué)知識更新到更深層次，對學(xué)生能力也提出了新的要求。教師需要結(jié)合學(xué)生特點與學(xué)科的特質(zhì)，著力打造高效的合作學(xué)習(xí)課堂，并不斷拓寬學(xué)生眼界，激發(fā)起學(xué)生的問題探究欲望，讓學(xué)生在不斷的合作、交流之中逐漸提起對數(shù)學(xué)的興趣，掌握多種有效的解題方法。