改進(jìn)中職語(yǔ)文課程教學(xué)的三點(diǎn)設(shè)想

蘆宏瑋

（甘肅省臨夏市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 臨夏 731100）

現(xiàn)階段，新課程理念在我國(guó)不斷深入落實(shí)，其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)揮出了較為理想的效果，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也與現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需求方向更為符合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重，要將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，這樣更加有利于學(xué)生融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)也使得中職語(yǔ)文教學(xué)效果更為理想。但是目前來(lái)看，一部分中職院校的教師在展開語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，往往沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)素質(zhì)教育的理念，其整體教學(xué)方式較為單一，并且教學(xué)形式也相對(duì)固定，這也使得過(guò)去很長(zhǎng)一段實(shí)踐中我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提升。今后，中職院校方面應(yīng)該注意對(duì)以往的固定化教學(xué)模式進(jìn)行一定優(yōu)化轉(zhuǎn)變，從而提升中職語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段中職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于很大一部分中職院校來(lái)說(shuō)，在展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往沒(méi)有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，這也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)工作在實(shí)際展開的過(guò)程中存在一定盲目性，并沒(méi)有發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。主要是由于在過(guò)去一段時(shí)間中，很多中職教師在展開語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候往往只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練以及檢測(cè)，這樣往往不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也在很大程度上影響到了語(yǔ)文教學(xué)效果。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際接受能力各不相同，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到影響，反之，則學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候很難找到重點(diǎn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）在一定程度上忽視了學(xué)生課堂主體性

有很多中職院校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分肯定，在課堂教學(xué)過(guò)程中還是我行我素，應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，沒(méi)有充分考慮學(xué)生是否能夠真正融入課堂學(xué)習(xí)中。還有很多教師往往只是將課堂教學(xué)當(dāng)作是自己的一項(xiàng)工作，并沒(méi)有在其中投入真情、熱情，這也使得最終教學(xué)效果并不理想，使得課堂上的學(xué)生往往長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，這也使其覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師自身綜合素質(zhì)有待提升

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，不僅要求其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及中職語(yǔ)文科目的整體構(gòu)架有深入了解，同時(shí)還要保證自身教學(xué)方式與現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際接受能力以及興趣取相符合?，F(xiàn)階段來(lái)看，很大一部分中職語(yǔ)文教師往往在展開課堂教學(xué)的時(shí)候缺乏活力，這也使得學(xué)生的課堂融入程度不高。在現(xiàn)階段的教育背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，不僅要提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還要注意對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)這種方式保證教育工作可以順利開展。但是現(xiàn)階段來(lái)看，往往很大一部分中職院校的教師往往所應(yīng)用的語(yǔ)文教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，與現(xiàn)階段學(xué)生自身實(shí)際接受能力不相符，這也使得教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一定阻力，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)形式以及內(nèi)容的創(chuàng)新[2]。

二、中職語(yǔ)文課程教學(xué)的三點(diǎn)優(yōu)化設(shè)想

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)模式

對(duì)于中職語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開說(shuō)，教師在正式開展課堂教學(xué)之前應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)定，這也是保證最終教學(xué)質(zhì)量的及重要途徑。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，教師應(yīng)該注意靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，這也為學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的主體地位予以肯定，將“探究、合作”的基本學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)中，這樣更加有利于學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)這種方式來(lái)為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，有利于提升學(xué)生單獨(dú)解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力[3]。

（二）正視學(xué)生課堂主體地位，與學(xué)生積極交流溝通

教師在對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分重視，在現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)系的積極性進(jìn)行激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有效把握重點(diǎn)，這樣更加有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只能是被動(dòng)接受新知識(shí)，其自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)也受到了一定影響，教師在今后展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生留有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，教師在向?qū)W生講解《兩小兒辯日》這一文言文的時(shí)候，可以嘗試通過(guò)小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，每個(gè)小組要通過(guò)內(nèi)部討論的方式確定屬于文言文的現(xiàn)代語(yǔ)境以及其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中所表達(dá)的意思，通過(guò)這種方式的運(yùn)用還可以有效促進(jìn)小組內(nèi)部不同層次學(xué)生的相互交流溝通，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)以及合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，此種教學(xué)方式的運(yùn)用也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的課堂討論以及學(xué)習(xí)中[5]。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育理念

在現(xiàn)階段的社會(huì)背景以及教育背景之下，教師應(yīng)該注意對(duì)自身綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，要根據(jù)現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使得教師在展開中職語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候能夠準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容，這也與現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求相符合。教師在展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于中職院校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，通過(guò)這種方式來(lái)使教師自身綜合素質(zhì)得到持續(xù)性提升，這也使得教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以從多個(gè)角度入手，有利于教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[6]。中職院校方面應(yīng)該注意為教師提供定期進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使得教師在可以與其他學(xué)校以及地區(qū)的教師互相交流，探討教育心得。教師在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，這也使得語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)水平得到了提升，所講解的內(nèi)容更容易被學(xué)生接受[7]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中職院校在展開語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解能力進(jìn)行確定，以此作為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)方式，這樣可以使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利。對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在展開課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分重視，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)探討的方式來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生在探討分析的過(guò)程中可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣更加有利于教師教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念的實(shí)際要求較為符合。