白小海
(河南機電職業(yè)學(xué)院,河南 新鄭 451191)
為推動國家綜合實力的提高、帶動經(jīng)濟發(fā)展,黨立足于國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀,放眼全球發(fā)展,在十八大上正式將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略作為國家發(fā)展長期堅持的戰(zhàn)略,并明確表示將創(chuàng)新驅(qū)動作為國家發(fā)展的核心,且黨在十九大上提出了鼓勵社會各個主體主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),積極將社會勞動力向著知識型、創(chuàng)新型方向發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時,我國已經(jīng)邁進了互聯(lián)網(wǎng)時代,傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合、傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型不斷加快,社會各個行業(yè)均呈現(xiàn)出了積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勁頭,國家提出的“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略開始逐步的顯現(xiàn)出來。社會各個行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新型人才,而高職院校在人才培養(yǎng)上承擔(dān)了巨大的責(zé)任,對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一些成績,但在教育的課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)手段等方面仍然存在不足之處,因此,高職院校必須要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不斷的創(chuàng)新、改革,為國家的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施提供優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是圍繞培養(yǎng)學(xué)生意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新開展的,主要是針對思想、方法、制度等方面的創(chuàng)新培養(yǎng)。首先,思想層面的創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維模式,在思維、意識上做到創(chuàng)新,作為“敢想”;其次,方法層面的創(chuàng)新,是鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的模式、機制的牢籠,做到“敢做”;最后,制度層面的創(chuàng)新,是高職院校為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的內(nèi)、外部環(huán)境,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展保駕護航。
高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論、技術(shù),旨在是培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),因而,高職院校在教育模式探索的過程中,要注重學(xué)生思想道德、文化涵養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的思想道德行為、文化見地,保證學(xué)生在思想上不跑偏,學(xué)生擁有正確的價值觀、良好的道德標(biāo)準(zhǔn),進而能夠形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強的人才,學(xué)生既要擁有較強的專業(yè)能力、專業(yè)理論和技能,更要擁有豐富的多學(xué)科的理論知識和專業(yè)能力,這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的必備能力,尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要求相關(guān)人員掌握多學(xué)科、跨領(lǐng)域的專業(yè)技能,才能在相關(guān)領(lǐng)域保持著較高的競爭力,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的科學(xué)化、規(guī)劃化。
新時期下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不再是一個人的單打獨斗,而是講究創(chuàng)業(yè)團隊的集體協(xié)作和相互配合,追求的是“雙贏”、甚至是“多贏”;而組織管理能力直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)活動的成與敗,其目標(biāo)是實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,要求創(chuàng)業(yè)者對多元化的資源進行重組、合理調(diào)配、優(yōu)勢互補,因而,創(chuàng)業(yè)者必須具有果斷決策、冷靜思考、統(tǒng)籌全局、改革創(chuàng)新的能力。
受地理位置、政策扶持等多種因素的影響,我國區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展、擁有的社會資源差距較大,分布不均現(xiàn)象嚴(yán)重,而坐落于不同區(qū)域的高職院校,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的教育理念差距較大,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知是不同的,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限眼前,幫助學(xué)生解決就業(yè)問題,通過創(chuàng)業(yè)提高收入,并沒有著重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為某一學(xué)科的延伸,沒有與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來,對“創(chuàng)新驅(qū)動就是創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”沒有深刻的認(rèn)知;部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展錯誤認(rèn)識適用的學(xué)生主體,認(rèn)為主要適用于精英學(xué)生的教育,不適合全體學(xué)生的教育,以上的教育理念均是狹義的教育理念,與培養(yǎng)全體學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)秀道德素質(zhì)的目標(biāo)背道而馳。
高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,并沒有開設(shè)專門的課程,而是以選修課的方式開設(shè),且課程的開設(shè)多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,統(tǒng)一的授課、考核方式,其教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)案例為主,并沒有針對不同年級、不同性格的學(xué)生開設(shè)針對性的課程,導(dǎo)致開設(shè)的教學(xué)課程并沒有對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到很大作用;其次,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多是以理論知識為主,加以傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味、沒有學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不明顯;最后,多數(shù)高職院校沒有構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心模塊,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)效果不佳。
多數(shù)高職院校已經(jīng)深入教育的改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入新型人才的培養(yǎng)體制內(nèi),而在實際的開展過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制是相對不完善的,首先,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未建立完善的組織結(jié)構(gòu),相關(guān)教學(xué)人員的職能劃分混亂,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)流于表面,缺少深層次教學(xué);其次,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關(guān)政策制度的保障,政策體制的缺少,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有在高職院校實現(xiàn)全面開展,在內(nèi)外部環(huán)境上不利于學(xué)生開展“雙創(chuàng)”。
首先,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)經(jīng)驗不足,對行業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性的判斷,從而導(dǎo)致教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式單一化、教學(xué)內(nèi)容新穎程度不足,主要表現(xiàn)為專業(yè)課教師只教學(xué)專業(yè)技能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識,專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐結(jié)合力度遠遠不足;其次,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量比較少,當(dāng)前多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)并沒有配備專業(yè)老師,而是由輔導(dǎo)員、其他學(xué)科老師兼任,但由于該些老師沒有經(jīng)受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實踐,在理論、實踐經(jīng)驗上比較匱乏,無法很好的向?qū)W生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程知識、培養(yǎng)實踐能力。
首先,高職院校在宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,注重宣傳內(nèi)容的多元化,宣傳內(nèi)容以教室內(nèi)課程為基礎(chǔ),不斷向課堂外延伸,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中注重技能的提高,在理論實踐技能課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,鼓勵學(xué)生大膽去想、放開想,使得學(xué)生思維中潛移默化的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;其次,高職院校要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳形式的多元化,充分利用傳統(tǒng)宣傳手段和現(xiàn)代化媒介雙渠道,一方面,將紙質(zhì)版的宣傳材料定期發(fā)放到教師、行政管理員手內(nèi);另一方面,通過短視頻自媒體、微信公眾號、微博公眾號等多媒體渠道進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳,實時、定期推動有關(guān)的文章。同時,高職院??膳e辦不同主題的競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題活動,發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息,從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入每個教師和學(xué)生腦海中。
學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中,專業(yè)課程理論知識、專業(yè)技能是基礎(chǔ),因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建中,要注重課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的深入融合,科學(xué)合理的調(diào)配二者的課程比重,并且將社會實踐課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重要課程。高職院??赏ㄟ^定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流會,解決教師與學(xué)生遇到的問題,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配置;其次,高職院校開設(shè)“三維”立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢,從年級、專業(yè)、學(xué)生三個維度開設(shè)針對性的課程體系,如大一學(xué)生課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀為主,分析成功案例;大二課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程為主,豐富專業(yè)知識;大三課程將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃投入實踐。
為有效的解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制不健全的問題,可從以下幾個方面開展:一是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革小組,專門解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革中出現(xiàn)的問題;二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)專業(yè)部門,制定相關(guān)的政策、制度,且負(fù)責(zé)主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工作;三是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)籍管理制度的完善,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與學(xué)生獎學(xué)金評比、畢業(yè)學(xué)分積累掛鉤,從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正的落實到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中;四是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源,搭建教學(xué)服務(wù)平臺,學(xué)生可通過微課、慕課、短視頻等渠道學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,授課不僅不受時空的限制,而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐積極性。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的改革必須要有專業(yè)的師資隊伍作為保障,要求師資隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、金融、市場判斷、人力管理等多個領(lǐng)域具有很強的專業(yè)能力。首先,高職院??尚M馄赣媒處煹姆绞皆鰪妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)力量,如聘請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士、社會骨干、創(chuàng)新型經(jīng)理人等,并建立柔性校外教師聘用制度,為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)提供助力;其次,要構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)機制,高職院校要加大教師培養(yǎng)的資源投入,鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動,并鼓勵教師與企業(yè)進行深入合作交流,提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力、經(jīng)驗。
高職院校是為社會培養(yǎng)人才的重要機構(gòu),高職教育中綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程,其中,創(chuàng)新能力和意識是培養(yǎng)課程的核心。在人才的培養(yǎng)過程中,高職院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索,使學(xué)生真正掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新能力,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形成創(chuàng)新成果,推動國家走上“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的特色道路。