信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

張莉

(河北省張家口市張北縣三號鄉(xiāng)中心小學,河北 張家口 076450)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中著重強調(diào)了教師要重視信息化教育，同時提出了信息技術與教育深度融合的觀念。在此指導下，我對小學語文閱讀教學進行了審視，發(fā)現(xiàn)以語言講述為主的方式，是難以點燃學生的學習興趣，使其深刻理解文本內(nèi)涵的。同時，我也對信息技術與語文教學的融合進行了探究，發(fā)現(xiàn)信息技術在閱讀教學活動開展中不僅可以創(chuàng)設輕松自由的教學氛圍，還可以調(diào)動學生的學習積極性，并在多樣技術手段的輔助下加深對所學內(nèi)容的理解?；诖耍以诮M織小學語文閱讀教學活動的時候，這樣對信息技術進行了應用。

一、營造閱讀環(huán)境，激勵自主學習

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，我們總是會看到這樣一種現(xiàn)象：教師從一上課就一直拿著書本，高談闊論，而學生，呆呆地坐在座位上，或者盯著書本，或者盯著老師，其一句話也不說，老師的聲音回響在教室的各個角落里。如此課堂氛圍異?？菰?、乏味，而且，學生也難以產(chǎn)生學習興趣，自主學習的實現(xiàn)更是無從談起。環(huán)境對學生的學習起著重要的影響。當課堂氛圍輕松自由的時候，學生會不由自主地放下內(nèi)心對學習的戒備，積極地參與其中，甚至可以與教師進行互動。當課堂氛圍沉悶無趣的時候，學生內(nèi)心深處產(chǎn)生厭倦，甚至想要逃離課堂。面對此情況，我在組織語文教學活動的時候，對如何創(chuàng)設有效的閱讀環(huán)境進行了探究，發(fā)現(xiàn)信息技術的應用不失為一種有效的方式。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，在導入活動開展中，我直接利用多媒體為學生播放了《精衛(wèi)填?！穭赢嬈?。形象的畫面一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學生的注意力，無需我過多督促，學生會自主地將視線集中在動畫片上。在觀看的過程中，其看到一只鳥用嘴巴叼著石頭、樹枝等扔向大海?？吹竭@一幕的時候，有的學生發(fā)出了譏笑聲，覺得這只鳥太傻了。有的學生則開始沉思：這只鳥為什么要這樣做呢？學生所展現(xiàn)的不同表現(xiàn)，都表示著其參與到了課堂活動之中。把握學生的學習狀態(tài)，我結(jié)合動畫片內(nèi)容向?qū)W生提出了這樣的問題：這只鳥為什么要向大海中扔石頭樹枝呢？它最后真的把大海填滿了嗎？如此問題，自然會點燃學生的探究興趣，學生帶著高昂的情緒投身到語文探究活動之中。接著，我引導其閱讀教材文本，從中探尋問題的答案。這樣用信息技術導入新課的方式，不僅點燃了學生的學習積極性，創(chuàng)設出了輕松自由的課堂氛圍，還使學生在問題的驅(qū)使下，對文本內(nèi)容展開了探究，有效地進入課堂，為后續(xù)教學的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、視頻動畫欣賞，加深文本理解

心理學研究表明，多種感官的刺激可以使學生更好地記憶知識，參與學習。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，教師的照本宣科難以調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，從而導致學生被動地接受知識，對知識進行死記硬背?；诖?，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，經(jīng)常利用信息技術手段搜集動畫視頻，引導學生觀看。以《爬天都峰》為例，就我執(zhí)教班級的大部分學生來說，其沒有見過天都峰，在理解文本的時候，無法在腦海中建立天都峰印象，自然無法意識到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。面對此情況，我在組織教學活動之前，搜集了天都峰的旅游片和說明，利用信息技術軟件將其制作為微視頻。在課堂教學活動開展中，我則利用多媒體展示此微視頻。學生在觀看的過程中，會看到雄偉壯麗且坡度較陡的天都峰，在視覺的沖擊下，自主建立深刻的印象，同時發(fā)出“好難爬”這樣的感嘆。在學生“感同身受”的情況下，其自然可以結(jié)合文本中的語言文字，對孩子和老爺爺爬天都峰的行為給予肯定和贊揚，同時理解文本內(nèi)涵，自然意識到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，還要與其他人相互鼓勵，互相學習。如此教學，不僅在學生自主感知的過程中完成了教學任務，還使學生在體驗中加深了對文本內(nèi)涵的理解，有利于提升語文閱讀課堂的教學質(zhì)量。

三、開展閱讀活動，體現(xiàn)學生主體性

語文教材中精心地設計了“閱讀策略”模塊，旨在引導學生在教師的指導下掌握閱讀策略，并就之后的幾篇文章進行自主閱讀。對于小學生來說，閱讀策略的掌握是尤為困難的。而且，其自主學習能力有限，很難投身到自主學習活動之中?；诖耍以诮M織了教材中的文本閱讀教學之后，就剩余的篇章，為學生設計了明確的閱讀任務，并鼓勵學生在課后發(fā)揮網(wǎng)絡渠道的作用，就探究到的知識內(nèi)容進行分析，合作寫出閱讀感悟。具體地，以四年級上冊的第二單元為例，這是本套書的閱讀策略單元，其教學活動的開展需要學生結(jié)合文本，從不同的角度對其進行思考，自主地提出問題。基于此，我引導學生在課后自主閱讀《蟋蟀的家》一文，并按照課堂學習的策略提出問題。之后將自己的問題以網(wǎng)絡渠道反饋出來，從而實現(xiàn)全班的合作探究。在此次探究的過程中，學生掌握著主動權(quán)，其可以發(fā)揮各自的能力給予解答，進而在互幫互助中理解文本，實現(xiàn)對提問策略的靈活運用。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要重視信息技術的應用。運用信息技術導入課堂，創(chuàng)設教學氛圍;運用信息技術引導欣賞視頻，理解文本;運用信息技術鼓勵學生自主閱讀，運用所學，從而提升其閱讀能力。