基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐與思考

任佩佩

（浙江省溫州市甌海區(qū)南白象中學(xué)，浙江 溫州 325000）

閱讀課在初中英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，閱讀能力也是英語四項基本技能聽，說，讀，寫中重要的一項。然而，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多的是關(guān)注詞匯和語法的教學(xué)，對于學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)關(guān)注不夠。因此，教師要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語言綜合能力的提高和發(fā)展。對初中生來講，受小學(xué)教育的影響，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，這不禁會對其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，教師首先要給與學(xué)生信心與肯定，讓學(xué)生對自己未來的英語學(xué)習(xí)充滿興趣。閱讀是學(xué)生提高英語水平的重要基礎(chǔ)，在各種形式的考查中也占據(jù)著重要地位，教師和學(xué)生都要對此予以重視。本文主要探究了初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并且提出了一些教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，烘托教學(xué)的有效氣氛

在閱讀課教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀課的高效教學(xué)。否則，教師只顧自己講課，全然不顧及學(xué)生的感受，很容易使得學(xué)生“脫離”課堂教學(xué)。初中生剛剛從小學(xué)步入中學(xué)，面臨著全新的環(huán)境，他們也充滿了期待，而作為他們在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過的英語課程，也有一種熟悉的感覺，但是學(xué)生不能掉以輕心，仍然要認(rèn)真對待。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，帶動著學(xué)生進(jìn)入到與主題相關(guān)的情境當(dāng)中，然后積極進(jìn)行思考與啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance to.》文章時，教師可以給學(xué)生播放不同風(fēng)格的音樂，比如爵士、流行、古典等等，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“What kind of music do you like best?”的問題，與學(xué)生積極展開討論，將“music”的主題帶入到課堂當(dāng)中。緊接著，教師可以給學(xué)生播放不同種類的音樂，并且為學(xué)生提供幾個選項，讓學(xué)生先依次聽一遍，到第二遍的時候，讓學(xué)生分別對應(yīng)音樂的種類，然后訂正答案。這種課堂導(dǎo)入方式能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于烘托教學(xué)的有效氣氛。

二、組織閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，除了傳授給學(xué)生專業(yè)知識，教師也需要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的需求。在閱讀課教學(xué)中，除了講授語法知識和詞匯知識，教師還需要向?qū)W生傳授一些文化意識，讓學(xué)生體會到中外國家東西方文化意識的差別，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了許久的英語課程以后，還尚不明確其文化意識與語言特征。除此之外，教師還可以在課堂中設(shè)計一些閱讀活動，比如角色扮演、辯論會等等，以這種形式來促進(jìn)學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識，也能夠為學(xué)生增添一些學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師可以組織閱讀活動，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots?》閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行辯論。在學(xué)習(xí)完課文以后，相信學(xué)生對此話題已經(jīng)有了一定的見解，再結(jié)合其他的資料，便能夠成為學(xué)生論點論據(jù)的有力支撐。在課下，學(xué)生要整理好自己的發(fā)言稿，對“robots”利弊進(jìn)行全面的分析。教師可以在課堂上組織英語辯論會，將學(xué)生分為正反兩方，兩方持不同意見，每方四人。與此同時，請臺下的學(xué)生認(rèn)真聽講，做好記錄，在辯論會的尾聲階段做出點評，提出建議。這樣一來，通過組織閱讀活動，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力

閱讀與寫作是初中英語教學(xué)中的兩個重要組成部分，二者也是有機聯(lián)系的整體，通常是相互影響，相互促進(jìn)的。因此，在關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的同時，教師也要關(guān)注學(xué)生寫作能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀與寫作是英語測試中占比最大的部分，而這其實也是學(xué)生最好提分、拿分的地方，教師要給與學(xué)生信心與自信，幫助學(xué)生找到更多提高自身能力與知識的技巧?！白x寫結(jié)合”是一種行之有效的英語教學(xué)策略，在新課改的潮流之下，教師需要將其與自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《My favourite subject is science》閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和自身的真實想法來進(jìn)行主題寫作。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己最喜歡的科目，這與學(xué)生自身的生活息息相關(guān)，能夠產(chǎn)生很多的靈感。教師可以讓學(xué)生先對此進(jìn)行交流，分享某門科目對自己有吸引力的因素。除此之外，教師可以給學(xué)生提供一些句型和詞匯，讓學(xué)生應(yīng)用到自身的寫作當(dāng)中，從而為學(xué)生提供一些參考與借鑒，這有利于提高學(xué)生的寫作能力與水平。這樣一來，通過倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生自覺積累寫作素材，將閱讀中所學(xué)的表達(dá)技巧運用到寫作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

四、促進(jìn)互動交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力

值得注意的是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶有很大的的局限性，他們很少有機會接受口語訓(xùn)練，也缺少運用口語進(jìn)行表達(dá)的機會。不僅僅是學(xué)生在這一方面存在缺陷，即使是教師，也不能保證具備良好的語言素質(zhì)。在素質(zhì)教育理念的影響之下，教育部門加強了對學(xué)生口語表達(dá)能力的重視，有利于他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該將話筒交給學(xué)生，給學(xué)生說英語的機會，即使是在閱讀課中，教師也不要放棄對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，要從自身做起，與學(xué)生進(jìn)行口語交流，從而給學(xué)生營造更多的學(xué)習(xí)樂趣。

同樣，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas?》閱讀材料時，教師可以與學(xué)生之間展開交流?！皠游铩钡脑掝}是初中生喜聞樂見的話題內(nèi)容，能夠引起他們的共鳴，便于學(xué)生開口表達(dá)。而如果教師選擇難度較高的口語話題，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以向?qū)W生提問他們所喜愛的動物的名稱，并且繼續(xù)追問其中的原因，給與學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)姆答?。除此之外，教師可以讓學(xué)生與同伴之間進(jìn)行互動交流，并且在班內(nèi)做對話展示。當(dāng)學(xué)生交流的同時，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不要打斷他們，力求流暢性。在學(xué)生對話結(jié)束時，教師就可以對此進(jìn)行糾正。這樣一來，通過促進(jìn)互動交流，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

五、加強習(xí)題練習(xí)促進(jìn)思維品質(zhì)的提高，增強學(xué)生的解題能力

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題練習(xí)是提高學(xué)生閱讀能力最有效的方法之一，在“題海戰(zhàn)術(shù)”中，學(xué)生能夠掌握更多的閱讀技巧與方法，也能提高自己的閱讀速度和對題率。如果只讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而不進(jìn)行實際操練，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的感覺，平日里覺得自己什么都會、什么都掌握了，但是一旦到了考場上，便力不從心，大腦一片空白。閱讀教學(xué)通常分為泛讀和精讀兩個部分，這對于學(xué)生而言都是不可忽視的兩個過程。泛讀有助于學(xué)生理解文章的主旨大意，精讀有助于學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在習(xí)題練習(xí)中，教師要豐富其呈現(xiàn)形式，不局限于單選題，還可以是所選題、問答題等等，這樣能夠讓學(xué)生得到更全面的鍛煉。

六、完善評價機制，構(gòu)建合理的教學(xué)模式

評價機制在傳統(tǒng)教學(xué)中一直呈現(xiàn)單一的形式，圍繞著學(xué)生的“成績”“分?jǐn)?shù)”為中心，學(xué)生成績好就是教學(xué)的成功。現(xiàn)在看來，這的確帶有很大的局限性。畢竟，影響學(xué)生成績好壞的因素有很多，而學(xué)生的主觀能動性又起著決定性的作用，教學(xué)、環(huán)境、遺傳也都是主要的原因。考慮到這一點，教師就需要改革傳統(tǒng)的評價方式，在評價的主體上，將“教師”變?yōu)椤皩W(xué)生”，更多的從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，將“成績”進(jìn)行量化，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)變化。除此之外，不要總是以學(xué)期為單位，可以以單元教學(xué)為界限，對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括上文提到的英語核心素養(yǎng)所關(guān)注的四個方面。此外，教師還需要參與到教學(xué)培訓(xùn)的過程當(dāng)中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極汲取英語教學(xué)專業(yè)知識，提高英語教學(xué)技能水平，只有提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能為學(xué)生呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。另外，教師也要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后采取有效的措施進(jìn)行補救。這樣一來，通過完善評價機制，有利于教師構(gòu)建起更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

七、結(jié)語

綜合上文可以看出，在初中英語閱讀課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的必要性與重要性。其一，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而烘托教學(xué)的有效氣氛。其二，教師可以組織閱讀活動，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其三，教師可以倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀充實寫作內(nèi)容，通過寫作完善閱讀素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的讀寫能力。其四，教師可以促進(jìn)互動交流，讓學(xué)生就教材內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容展開溝通，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。其五，教師可以加強習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，從而增強學(xué)生的解題能力。其六，教師可以完善評價機制，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是只追求“成績”“分?jǐn)?shù)”，以此來構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。