小鹿為什么一朵花也沒看到

宋以燕

在縣小學語文研討會上，我教學了人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》。在第二課時的教學中，我圍繞“小鹿的玫瑰白栽了”“小鹿的玫瑰花沒有白栽”這兩句話展開板塊式教學。自認為較為理想的教學設(shè)計，在幾次試教中卻卡了殼。

試教時的片段如下。

師：鹿弟弟為什么惋惜地說小鹿的玫瑰白栽了呢？你從課文哪些語句中找到了答案？

生（讀）：“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了?！?/p>

師：一朵花也看不到了，那花呢？

生：花被濃密的枝葉遮住了。

生：花在葉子后面。

師：再讀讀課文，是這樣的嗎？

生：花都枯萎了。

我很費解，小鹿的玫瑰花凋謝了，這是一個很明顯的事實，為什么學生理解起來是那么的不易？在多位專家和同事的指導(dǎo)下，我經(jīng)過反復(fù)磨課后，在設(shè)計上做了較大改動。

修改后的教學片段如下。

師：鹿弟弟為什么惋惜地說小鹿的玫瑰白栽了呢？你從課文哪些語句中找到了答案？

生（讀）：“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了?！?/p>

師：小鹿來到門外，看到玫瑰已經(jīng)長得很高了，而且葉子是那么的濃密，小鹿還以為———

生：小鹿還以為玫瑰已經(jīng)開得很好了。

生：小鹿以為一定能看到自己種的玫瑰開花了。

師：是呀，小鹿原本滿心歡喜地想看花呢，這聲“呀”里有小鹿的高興和希望。自己試著讀讀。

（指生讀）

師：你把這個“可是”也讀得很好，高興的小鹿失望了。

（生讀出了小鹿心情的變化）

師：那小鹿為什么沒有看到花呢？從課文里再找找原因吧。

生：小鹿的腳跌傷了，在床上躺了一個多月。

師：小鹿躺在床上的時間可長了，但是，每種花都有開花的時間，錯過這個時間就看不到了。玫瑰花從開放到凋謝只有三個星期左右的時間。小鹿躺著、躺著———

生：花都謝了。

師：是呀，這多可惜啊。誰再來讀這句話。

（生讀出了惋惜）

教師要放低姿態(tài)。在備課時，我將“小鹿為什么一朵花也看不到了”這個問題考慮得較為簡單，認為學生在通篇閱讀后，一定知道小鹿的玫瑰花凋謝了?？墒窃谠嚱讨?，我發(fā)現(xiàn)不少學生在理解上是較為模糊的，他們知道小鹿沒有看到玫瑰花，而不知道為什么沒有看到。于是，我從學生的角度再讀這篇課文，發(fā)現(xiàn)課文確實沒有正面告訴學生玫瑰花已經(jīng)凋謝了。雖然課文中寫到小鹿在床上躺了一個多月，但是學生缺乏對花期這方面知識的了解，所以課堂上才會屢次出現(xiàn)玫瑰花被濃密的枝葉遮住了這樣的說法。

作為教師，我們在教課文的同時也在教學生。學生受年齡、知識面等方面因素的影響，其認知起點肯定不和教師在同一水平線上。但是，我在備課時僅從教師的角度去研讀課文，沒有彎下腰來想想學生可能會遇到哪些問題，因而高估了學生，減弱了教學效果。比如在本課的備課過程中，我沒有估計到學生對課文語言的理解能力、接受能力，也沒有觀照到學生的思維方式，所以在試教中就沒有采取相應(yīng)的對策服務(wù)于教學。

通過磨課，我感受到備學生是備課中的一個很重要的環(huán)節(jié)，但不是一個獨立的環(huán)節(jié)。它應(yīng)該與分析教材同步進行，在備課時要把備學生與備教材結(jié)合起來。再次施教時，我根據(jù)學生的這一困惑，圍繞課文的語言文字，做了充分的挖掘，讓學生清楚地知道小鹿的玫瑰花是凋謝了，讓學生真正地為小鹿覺得惋惜。

教師要放寬視野。怎樣讓每一個學生都知道小鹿的玫瑰花已經(jīng)凋謝了呢？再度備課時，我對這兩句話反復(fù)思考：“小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……”“呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。”如果我把問題的答案鎖定在小鹿的玫瑰花已經(jīng)凋謝了，從這個角度去解讀這兩句話，學生的理解還是模糊的。于是我換了一個角度思考，小鹿的玫瑰花凋謝了，那它們在什么時候開過了？有了這樣一個問題，兩句話的意思就豁然開朗了。通過引導(dǎo)學生知道玫瑰花是在小鹿躺在床上養(yǎng)病的時候開放的，引導(dǎo)學生知道小鹿的玫瑰花是凋謝了。我還適時地補充了花期的知識，讓學生知道小鹿在床上躺了一個多月，但是玫瑰花從開花到凋謝只有三個星期的時間。學生很自然地明白了玫瑰花在小鹿養(yǎng)病的時候就已經(jīng)開過了。

在原來的教學設(shè)計中，我只注重對一節(jié)課的分析，因為小鹿的玫瑰花謝了，所以鹿弟弟說小鹿的玫瑰白栽了。為了得到這樣的理解結(jié)果，在設(shè)計上就“只見樹木，不見森林”，缺乏整體考慮，從而走進了一條死胡同。因此，我覺得作為教師應(yīng)該把眼光放遠點，在設(shè)計每個環(huán)節(jié)時要多問自己幾句：“這樣設(shè)計行嗎？還有沒有更恰當?shù)脑O(shè)計呢？”“這樣的做法究竟是有利于教師的教，還是有利于學生的學？”“這部分內(nèi)容在我們在當?shù)?，在這個班級是否一定適合呢？”“這樣設(shè)計，課堂上會出現(xiàn)什么情況？該怎么處理？”我們只有深入思考，事前做好精心準備，才能保證我們的教學活動順利開展，才能把我們教學前所設(shè)計的理想變成教學實施后的現(xiàn)實。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝灰覀冊谶M行教學設(shè)計時目光遠些，視野寬些，思考深些，我們的課堂教學就會取得更好的效果。

教師要放大亮點?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，再俗的表揚也能成為潤物的春雨，滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到被器重、關(guān)心和敬佩，體驗到成功的喜悅。在朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價之中，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，這樣的評價能培養(yǎng)學生對朗讀的領(lǐng)悟能力。

小鹿一朵花也沒看到，那么學生在朗讀時應(yīng)該充滿惋惜之情。可是在前幾次試教時，學生讀得平平。修改了教學思路后，我重新設(shè)計教學評價語。學生朗讀后，我努力把他們朗讀時的優(yōu)點放大，比如，“你把小鹿心情的變化讀出來了，真棒?！薄澳氵@聲‘呀里有小鹿的希望，讀得真好?！薄啊墒沁@個詞你讀得真好，你在為小鹿可惜，是嗎？”這些指向性較為明確的朗讀評價，不但引導(dǎo)學生讀好了文章，也帶動了整個課堂氣氛，讓學生為小鹿一朵花也沒看到這樣的結(jié)果惋惜、動情。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣魯陽小學）