實施學(xué)分制 推進靈活的?？平虒W(xué)管理制度

方錦明

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電信息學(xué)院，浙江 義烏 322000）

引言：近年來，高校錄取率進一步提高，錄取年齡差距、錄取成績差距、學(xué)生普惠率水平不斷擴大，在學(xué)校的課程時間表等方面有更多選擇。學(xué)分制教育管理模式相對于目前的大學(xué)教育管理模式具有前所未有的優(yōu)勢，高校體系中的教育管理模式需要對學(xué)分、學(xué)生成績進行科學(xué)定義，并形成適當?shù)墓沧R。學(xué)分制教學(xué)管理可以更好地促進學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立性和積極性，真正體現(xiàn)人才的發(fā)展。人才的主體是學(xué)生，因此，高校應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的引入作為學(xué)校管理改革的推進，更好地協(xié)調(diào)學(xué)校管理，適應(yīng)新時代、新水平的發(fā)展。

一、學(xué)分制

（一）學(xué)分制的主要特征

學(xué)分系統(tǒng)是一個綜合的課程管理系統(tǒng)，它根據(jù)成績和學(xué)分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可供學(xué)生選擇核心課程。學(xué)分制最初是在美國哈佛大學(xué)發(fā)展起來的，被定義為主要的教育模式以及課堂系統(tǒng)。學(xué)分制教學(xué)管理充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生選擇課程和學(xué)院的自由，幫助學(xué)生個人成長并發(fā)揮他們的潛力。在教育學(xué)分體系中，學(xué)校就像是大型的教育超市，擁有種類繁多的課程產(chǎn)品，學(xué)生是買家和上帝，選擇所需的課程。選擇授課的老師，選擇上課時間加以嘗試。這突破了傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)的教學(xué)，并讓學(xué)生清楚選擇自己喜歡的選修課程，優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成本科學(xué)習(xí)，進入研究和自學(xué)階段，另一方面，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要相對較長的時間，才能打下堅實的基礎(chǔ)并獲得就業(yè)機會基礎(chǔ)。

（二）學(xué)分制與學(xué)年制的比較

在歸因方法上，學(xué)年系統(tǒng)和學(xué)分評分系統(tǒng)是兩種具有不同監(jiān)管功能的歸因方法。在以獎勵人才為主要任務(wù)的大學(xué)中，學(xué)校對構(gòu)成資源的要素進行規(guī)劃、組織、運行、規(guī)范和評價，形成資源配置的各種類型和方式。在學(xué)年制中，課程是預(yù)先定義的，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的教學(xué)方法，更有可能安排年度材料分配。而在學(xué)分制中，隨著強制性課程和選擇制課程的引入，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進修或跟隨課程，根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇課程。因此，學(xué)分制教學(xué)管理體系中的資源配置更加市場化。由于缺乏資源和特殊的法律要求來促進，正在進行的教育改革不允許一個完整的學(xué)年或一個完整的學(xué)分系統(tǒng)同時進行，在資金分配上，學(xué)分制和學(xué)年制難以并存。因此，從成績到學(xué)分的過渡不僅僅是另一種教學(xué)方式的替代，而是選擇兩種管理制度方式中最好的一種，以最大限度地提高學(xué)?？冃Ш唾|(zhì)量，以最少的資源消耗開發(fā)教育資源。

（三）學(xué)分制的分類分流功能

近幾年人才的重新定位和歸類比較困難，因為許多大學(xué)都按學(xué)科招收學(xué)生。HRD 模式已經(jīng)從學(xué)術(shù)精英走向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型、混合型等多元化的HRD 模式，這些方法不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由的手段，而是分散注意力，在社會階層面前測試人才。通過學(xué)分制教學(xué)管理，能夠讓學(xué)生在更多元的選課中培養(yǎng)不同方面的專業(yè)技能，進行多方面素質(zhì)提升，適應(yīng)社會競爭。

二、實行學(xué)分制對于提高?？平虒W(xué)管理制度靈活性的作用

學(xué)分制的引入，幫助學(xué)生根據(jù)自己的研究重點和興趣選擇感興趣的研究課程，選擇交叉學(xué)科的課程也有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著系統(tǒng)學(xué)分的引入，學(xué)生的教學(xué)方法更加靈活多樣，這無疑對課程設(shè)計、教育管理、學(xué)生就業(yè)提出了全新的要求。如果學(xué)生選擇的課程數(shù)量有限，需要很多核心課程，在此基礎(chǔ)上，引入學(xué)分制教學(xué)管理有望成為學(xué)校提升課程開發(fā)和管理整體質(zhì)量的重大改革。

由于當前大學(xué)生的水平和市場的真實工作需求，職業(yè)高等教育發(fā)生了根本性的變化。以前的教育模式如何適應(yīng)這種根本性變化并針對所有學(xué)生是教師需要考慮的問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，學(xué)校遵循以人為本的原則，充分調(diào)動學(xué)生的智慧和潛力，其專業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)朝著“靈活”導(dǎo)向的教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展。學(xué)分制教學(xué)管理制度是根本性變革、促進實施的重要手段，能夠推進面向市場化、社會化學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)，提高教育的靈活性和開放性。同時，學(xué)分體系的建立將有助于學(xué)校和社會教育學(xué)的發(fā)展，以及職業(yè)培訓(xùn)的加強和與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)合作，打造模塊化課程體系和綜合課程或培訓(xùn)項目，打造與學(xué)分制實施相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系。這將允許教師更新他們的培訓(xùn)內(nèi)容，促進了教育的可持續(xù)性，提高了教育質(zhì)量和水平，確保了學(xué)校教育改革的深化。

三、目前學(xué)校開設(shè)學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教育觀念有待提高，教育質(zhì)量不穩(wěn)定

大學(xué)和教育機構(gòu)提供的課程不一定是全專業(yè)的培訓(xùn)課程，一些新的教育概念不能立即被接受或?qū)W習(xí)，同時，教師職業(yè)是學(xué)校的重要組成部分，也是難度大、耗時長的崗位之一。如果大學(xué)管理職位有新員工補充或有職位變動的可能，學(xué)院秘書的更換更頻繁，這不會給教育管理帶來好處，團隊的不穩(wěn)定性也讓大學(xué)教授望而卻步。

（二）教學(xué)治理人員培訓(xùn)不到位或者未形成長期化發(fā)展

學(xué)分制的特殊性大大增加了教師的負擔，其多樣化改變了學(xué)生的處境，讓學(xué)生在選課上有更大的選擇自由。但這也使教師日常的管理任務(wù)既繁瑣又復(fù)雜，以至于教師忙于下載和分發(fā)各種材料、執(zhí)行教育任務(wù)、組織各種測試和統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)習(xí)和理解上學(xué)概念和校規(guī)的方法相對較少。而且教師一年可能只能參加和舉辦一次或兩次教育活動，大多數(shù)人越來越不關(guān)注對于學(xué)生的聽課質(zhì)量，從長遠來看，這種情況對提高教育管理質(zhì)量具有非常不利的影響。

（三）選課課程不合理

課程體系選擇不當，學(xué)分制教學(xué)管理對課程開發(fā)和課程選擇提出了很高的要求。教師需要知道課程已經(jīng)實施了多長時間，以及如何將構(gòu)成修訂后的課程融合年的兩門課程更緊密地結(jié)合在一起。選修課程以學(xué)院和組織的形式提供，展示學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域的主要特征，不能考慮跨學(xué)科的邊緣科目和初級科目。一般只評估熱度較高的知識需求，而忽略了部分知識需求。另外，學(xué)分制教學(xué)管理中是否有學(xué)生選修課，課程是否開放，或者對選修課的數(shù)量設(shè)定標準方面，都需要進行研究。在課程數(shù)量固定的情況下，入圍的選修課數(shù)量會超過這個標準，根據(jù)選課結(jié)果對教師進行排名，由于班級數(shù)量低于正常水平，甚至可能會在下學(xué)期開始時終止這些課程。

（四）有必要完善教育質(zhì)量控制體系

學(xué)校需要普遍實行嚴格的科學(xué)流程控制教育質(zhì)量，明確教育監(jiān)測系統(tǒng)中監(jiān)測問題及其職責(zé)，定義所有教育參考的規(guī)范和質(zhì)量標準，制定實施和評估體系，進行信息監(jiān)測和方法的反饋協(xié)調(diào)。創(chuàng)建和實施學(xué)分系統(tǒng)涉及采用一系列維護和協(xié)調(diào)學(xué)分系統(tǒng)的支持指南，包括關(guān)注學(xué)生身份的學(xué)習(xí)指南和學(xué)生管理系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在開發(fā)和實施過程中可能有不同的聲音和優(yōu)勢，但實際上它們迫切需要繼續(xù)開發(fā)和維護。此外，導(dǎo)師也應(yīng)該幫助學(xué)生進行課程選擇，解決他們的學(xué)術(shù)難題，并教學(xué)生參與研究項目。

四、提高學(xué)分制?？平虒W(xué)管理制度靈活性的有效策略

（一）加強教師對學(xué)分制的認知

學(xué)分制實施的有效性，在一定程度上取決于師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)，最重要的是，教師要明白建立學(xué)分制的重要性，不要抵制給工作帶來困難的學(xué)分制。其次，學(xué)分制教學(xué)管理體系的引入需要更先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用學(xué)分系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理任務(wù)可能比以前更困難，需要有效提高行政培訓(xùn)人員的素質(zhì)，提高對信用體系內(nèi)各種行政培訓(xùn)流程的了解。首先，要加強教育管理專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新和運用各種現(xiàn)代方法和技能，確保教育活動的穩(wěn)定運行。二是要鼓勵高校師生不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從新的角度和新的層面分析學(xué)分制教學(xué)管理體系中的情況，因此，負責(zé)選課系統(tǒng)的管理者必須接受專門的培訓(xùn)，加強選課系統(tǒng)的管理。

（二）完善教育管理體制

大學(xué)必須千方百計保證學(xué)生在嚴格條件下有自由選擇的權(quán)利。以下是有效做法

1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

學(xué)校必須建立或獲得校內(nèi)培訓(xùn)管理系統(tǒng)，以便學(xué)生在正常時限內(nèi)選擇課程。

2.為增加課程資源，教育行政部門應(yīng)制定激勵措施，鼓勵教師開設(shè)新課程。只有開設(shè)大量必修科目，才能滿足學(xué)生的多樣化需求。

3.準備選修課的介紹手冊

通過閱讀手冊，學(xué)生將事先對選修課有一個大致的了解，在選課時變得更加具體，并可以根據(jù)自己的興趣和對自己需求的了解做出重要的決定。

4.創(chuàng)建介紹性教師指南，列出每位教師的姓名、教學(xué)技能和其他相關(guān)資源，以幫助學(xué)生選擇教師。

（三）適時更新教育內(nèi)容，開發(fā)科學(xué)、有意義和專業(yè)的課程

實行學(xué)分制，鼓勵學(xué)生根據(jù)需求和社會興趣愛好選擇各班級、各學(xué)科的課程，為自己的生活做出明智的規(guī)劃。學(xué)?，F(xiàn)已全面招生，學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生入學(xué)后，實行大規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)體系。一般來說，通用或常規(guī)學(xué)分占課程總學(xué)分的 30%，與工作相關(guān)的課程至少占 30%，目前正在從學(xué)年制轉(zhuǎn)換為學(xué)分制，新舊方案的實施給教育管理的正常實踐造成了許多障礙。另一方面，部分課程內(nèi)容陳舊過時，教師講課效果不及預(yù)期，無法滿足學(xué)生對最新體驗的渴求，需要確保學(xué)校教授履行各自的角色和職責(zé)，激發(fā)他們的工作積極性。了解教師和其他教師的工作性質(zhì)、涉及的管理機制，提高他們對獎懲制度的認識，確保這些教育目標的實現(xiàn)。

（四）不斷完善教育管理機制和大學(xué)生自律自我管理意識

引入學(xué)分制教學(xué)管理體系的實踐表明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢變化的要求。大學(xué)生必須進行自我教育、自我管理、自我保健、自律等方面的工作，通過積極有效的學(xué)分制教學(xué)管理制度實踐與研究，打破原有學(xué)年制管理的封閉模式。學(xué)生經(jīng)常改變學(xué)科、班級，甚至班級，因此，按照以往的傳統(tǒng)管理模式，是無法執(zhí)行工作計劃的。大學(xué)生主要受教育者的指導(dǎo)和監(jiān)督，不斷的督促和督導(dǎo)帶來的負面后果使學(xué)生難以學(xué)會自我控制，因此，必須將嚴格的學(xué)校管理與有機地自我管理相結(jié)合，在教育管理過程中營造集中、民主、規(guī)范、自由、動態(tài)的教育管理環(huán)境。

結(jié)束語

學(xué)分制教學(xué)管理是一種新的管理制度，高校可以實施學(xué)分管理，改革人才發(fā)展速度和計劃，改革教育管理體制。隨著學(xué)分制制度的具體實施，可以引入基于現(xiàn)代教育理念的信用評級體系，以靈活的評級體系為基礎(chǔ)建立嚴格的規(guī)則，提高管理水平，引入現(xiàn)代信用教育管理體系?？傊?，按照學(xué)分制保持和提高學(xué)生的自律和自我管理能力需要各個方面的協(xié)作和協(xié)同管理，只有深入挖掘了所有參與教育管理的人的共同作用，才能協(xié)調(diào)教育工作，確保學(xué)生健康成長。