京津冀協(xié)同發(fā)展背景下大學生工匠精神的產(chǎn)教共育策略研究

胡麗華 王濤 楊鋒 懷玉蘭 張秉輝

（河北機電職業(yè)技術學院機械工程系，河北 邢臺 054000）

近幾年，我國正處在從工業(yè)大國向工業(yè)強國邁進的關鍵時期，不僅要建設知識型、技能型的人才，更加要培育具有追求完美、嚴謹認真、精益求精的工匠精神的勞動大軍，所以在學校、家庭和社會各方面營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣，在我們建設制造強國的道路上具有重要意義。將職業(yè)教育中“工匠型”人才的培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相融合，體現(xiàn)高職院校的產(chǎn)教共育的育人特色,可以將高職院校的育人體系發(fā)揮的淋漓盡致。

一、京津冀協(xié)同發(fā)展過程中機電行業(yè)的人才分析

根據(jù)我院近三年對機械類畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)三年內(nèi)，大部分同學的就業(yè)地址還是集中在北京、天津、石家莊、唐山等工業(yè)相對發(fā)達的地區(qū)，像邢臺、衡水、邯鄲等相對落后的城市不在畢業(yè)生的選擇范圍內(nèi)。我們通過走訪調(diào)研部分機電行業(yè)，得出以下結論。

（一）高技能型人才需求短缺

不論是在經(jīng)濟發(fā)達的北京、天津還是經(jīng)濟相對落后的小城市，對高技能型人才都求賢若渴。通過查閱相關文獻并且實地調(diào)查顯示，企業(yè)中具備高技術性人才占全部技術工人的比例不到4%，但是企業(yè)需求的比例是卻達到14%以上，導致供求之間存在較大差距。調(diào)查結果還體現(xiàn)出，當前制造類企業(yè)最急需人才是：高級技師、技師和高級技工。尤其是經(jīng)濟不太發(fā)達的中小型企業(yè)，本科生不好招，?？粕衼硪矡o法獨立完成一項任務，由于中小型企業(yè)無法做到像大企業(yè)那樣對應屆生進行長達一個月的理論培訓，甚至給予幾年的成長期，希望招來的學生在幾個月的時間就能順利上崗，所以造成了人才資源不匹配的情況。

（二）工匠精神的缺失

在近三年畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分同學在三年期間換過3-4份工作，其實工作是一種修行，我們?nèi)狈Φ氖且环N工匠精神。工作對于我們來說不僅是賺錢工具，而是一種價值體現(xiàn)，對工作執(zhí)著、對所做的產(chǎn)品精益求精的過程更能實現(xiàn)人生價值。大部分人認為工匠就是一種重復機械的工作，技術含量比較低，殊不知偉人們都是因為能夠做到重復機械的做一件事，才在他所在的研究領域有所成就的。一個好的工匠不一定都能成為一個企業(yè)家，但成功的企業(yè)家大多數(shù)身上都有工匠精神。

瑞士手表的品質享譽全球。那是因為瑞士制表商對每一個零件甚至每一道工序都嚴格把控，他們不惜付出時間成本用心制造高品質的產(chǎn)品，追求品質就是工匠精神的具體體現(xiàn)。在這些工匠們的眼里，產(chǎn)品的品質放在第一位，只有把好質量關，對制造過程一絲不茍，才能把產(chǎn)品賣給消費者。正是因為有這種專一的工匠精神，瑞士手表才能成為世界經(jīng)典。

單純從工匠精神的角度分析，高校所培養(yǎng)的人才在職業(yè)素養(yǎng)方面也還存在著以下幾個方面的問題：

1.價值取向偏差。根據(jù)有關大學生就業(yè)目的調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)只有 6.5%的人選擇職業(yè)的目標是為社會做貢獻，其他的人群可能只是因為生活所迫。

2.敬業(yè)精神的缺失。敬業(yè)精神是工匠精神的內(nèi)涵之一，許多同學在工作中缺乏鉆研精神，容易隨波逐流，甚至金錢至上，忘記了心中的理想信念。

3.心理素質差。在工作中遇到挫折容易退縮放棄，缺乏反思能力，容易浮躁，抗壓性差，這與學校的素質培養(yǎng)有很大的關系。

二、工匠精神的培養(yǎng)對于機電專業(yè)學生的重要意義

工匠精神的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)了無私奉獻、專注產(chǎn)品的職業(yè)素養(yǎng)，更加體現(xiàn)了專注細節(jié)、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，同時也體現(xiàn)了精益求精、追求完美的職業(yè)理想，最后形成完善自身、兼濟天下的職業(yè)價值觀。

（一）工匠精神是機電專業(yè)學生自身發(fā)展的現(xiàn)實要求。

工匠精神在機電行業(yè)提到的最為頻繁，主要體現(xiàn)上工作內(nèi)容上要求精益求精，但工匠精神不僅僅體現(xiàn)在工作內(nèi)容上，在工作態(tài)度中體現(xiàn)的尤為重要。工匠精神是機電專業(yè)學生學習和實踐的重要職業(yè)靈魂，我們只有融合了工匠精神的教學，才能培養(yǎng)出符合新時代需求的人才，才能更好地適應社會的發(fā)展需求，才能更好的實現(xiàn)自我理想。

（二）工匠精神的培養(yǎng)是我國高職教育發(fā)展的使命要求。

新時代高技能型人才以及高素質人才的培養(yǎng)目標是必須將工匠精神融入職業(yè)人的骨子里，尤其是在全國大力提倡工匠精神的背景下，國家越來越重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，作為高等職業(yè)學校的教師，做好高職人才培養(yǎng)體系，為國家輸送更多具有工匠精神的高技能型人才是目前迫切的任務。

三、高職院校培養(yǎng)工匠精神可能會遇到的問題

（一）學生就業(yè)崗位與專業(yè)不對口

目前很大一部分學生在高考填報志愿的時候都是跟隨同學選擇了自己并不了解的專業(yè)，或者家里讓報這個專業(yè)，自己沒有規(guī)劃，等自己到了大學開始學習的時候發(fā)現(xiàn)并不喜歡這個專業(yè)，最后硬著頭皮拿到了畢業(yè)證，但是并不從事相關行業(yè)，造成了各大院校在培養(yǎng)的過程了造成了人才質量下降。

（二）師資隊伍建設不足

對于職業(yè)院校，對教師的要求一般都是雙師型教師，又要掌握理論知識，還要會動手實踐，再加上工匠精神，甚至很多教師專業(yè)不對口，就造成師資力量比較薄弱，具有工匠型的高級技能教師就更加稀缺，學院應該提高青年教師的占比，重點培養(yǎng)青年教師的工匠精神和雙師素質，將具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師納入師資隊伍。

（三）管理模式欠缺

在高職院校教學過程中，存在管理人員工作能力不高或者管理理念落后等問題，主要體現(xiàn)在重科研輕管理，或者重管理輕科研的問題，我們要全面發(fā)展具有管理能力的工匠型人才，必須廢除舊的管理模式，主要表現(xiàn)在不能對學生進行“唯分數(shù)的考核”，要對學生進行全面素質考核，對教師應該進行工作態(tài)度加工作績效雙重考核。

（四）學生的主動性差

高職院校學生在學習過程中，不善于思考，對學習不感興趣，每天抱著手機，對未來認識不清，在學?；烊兆?，造成不僅技術不扎實，做人做事的習慣也沒養(yǎng)成，步入社會之后，就遭到很多企業(yè)的嫌棄，不愿意招不踏實沒有技能的學生。

四、工匠型高技能人才的培養(yǎng)策略

為了解決以上問題，我們要從根部出發(fā)，從學生層面、老師層面和社會層面三管齊下，將工匠精神浸入骨髓，與同學們的身體融為一體，出了社會才能做一個有用的人才。

工匠型高技能人才不僅要熟悉專業(yè)理論知識及掌握嫻熟的專業(yè)操作技術,而且還必須擁有較強的創(chuàng)新能力。所以工匠型高技能人才的培養(yǎng)目標必須注重立德修身、文理兼?zhèn)?、?zhí)著技藝、知行合一、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展，從目標出發(fā)，本文提出了將工匠精神嵌入“校園文化、思政課堂、實踐教學環(huán)節(jié)、理論課教學環(huán)節(jié)、校企合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”六位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）打造具有工匠精神的校園文化。

學校除了傳授學習技能知識以外，更主要的是傳達一種積極向上的校園文化。校園文化對學生身心的發(fā)展是潛移默化的，這是一種精神力量，帶動著學生的品行一步一步朝著更加積極的方向去發(fā)展。學校可以把具有工匠精神的優(yōu)秀企業(yè)代表請到學校定期開展企業(yè)文化講座，也可以把學校廣播站定期播放優(yōu)秀工匠校友事跡，勞模事跡，營造良好的學校氛圍，使學生在不知不覺中培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果。

（二）在思政課堂中加入工匠精神。

為了更好的將工匠精神內(nèi)涵剖析透徹，我們必須在大一剛入學的時候就對學生進行工匠精神的灌輸，在思政課堂中通過融入一些技能大賽、大國工匠、勞模案例讓同學們認識到工匠精神的價值和重要性，讓工匠精神扎根于內(nèi)心深入，時時以工匠精神對待生活中每一件事，為今后學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎。

（三）在實踐教學環(huán)節(jié)中融入工匠精神。

高職院校實踐教學分為專業(yè)課方面的實踐教學和體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎課實踐教學。無論是哪個教學環(huán)節(jié)，都應該讓學生在真實工作環(huán)境中進行實踐操作，根據(jù)崗位需求通過創(chuàng)建情境式實踐教學體系，將實際企業(yè)員工作為指導教師共同參與實踐教學，學生才能切身領悟職業(yè)精神，才能不斷磨煉自身的技能，從而強化技藝。

在實踐環(huán)節(jié)教學過程中，通過學生應用組裝能力、歸納總結能力等的訓練，形成具有工匠精神的高技能型人才。

（四）在理論課教學環(huán)節(jié)中融入工匠精神。

要在理論課教學環(huán)節(jié)中融入工匠精神，首先加強高職學校理論課教師自身的工匠精神修養(yǎng)，在日常教學工作以后課后學生答疑環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都影響著學生的學習習慣。在專業(yè)技能課程的教學環(huán)節(jié)中融入今后從事本行業(yè)崗位操作必須具備的技術技能、行為規(guī)范及操作準則等,讓學生能夠理解今后在工作崗位中如何做到知行合一。在健康與心理素質課程中要著力培養(yǎng)學生堅韌不拔、不畏艱難的品質。

（五）開展校企合作，通過見習教育培養(yǎng)工匠精神。

建立機電專業(yè)群，分析學院現(xiàn)有資源重點發(fā)展某個專業(yè)，帶動其它專業(yè)，專業(yè)群要對接區(qū)域行業(yè)、工作崗位和工作標準，建立學生實踐基地,培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的職業(yè)情感，將未來的工作狀態(tài)帶入頂崗實習過程中，做好學生和社會職業(yè)者的銜接。

（六）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習過程中，在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、團隊合作等的基礎上同時注重開拓精神、刻苦鉆研以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時鼓勵同學積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練,以切實提高其創(chuàng)新能力,形成具有創(chuàng)新精神的工匠型高技術人才。

五、總結

對接京津冀區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展道路上，我們要不斷地探索更加適應京津冀發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送更多更優(yōu)質的人才，進而在一定程度上減小我國對高技能型人才的缺口，為強國之路提供有力的人才保障。