核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)

楊婷

（貴州省銅仁市印江縣合水初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 555207）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，各級(jí)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，在此形勢(shì)下，“分層教學(xué)”模式得到了廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化成長(zhǎng)為基點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)資源為落腳點(diǎn)，確保讓不同學(xué)生參與到不同層級(jí)的學(xué)習(xí)中去，使得每一位學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，最終全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。因而，在核心素養(yǎng)背景下，如何利用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到因材施教，已成為當(dāng)代初中化學(xué)教師面臨的關(guān)鍵性問題。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成在教育深化改革中得到了明確意見，該意見將初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育分為多個(gè)構(gòu)成，即宏觀辨識(shí)、證據(jù)推理、變化觀念及模型認(rèn)知四個(gè)層面[1]。通過對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等層面上有所發(fā)展，不僅具備研究化學(xué)、掌握化學(xué)本質(zhì)的能力，還具備深度探究化學(xué)的素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)教育不僅僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生?？颇芰Φ倪^程，同樣是一個(gè)為學(xué)生終身化發(fā)展奠基的過程。教師在教學(xué)中要確?；瘜W(xué)現(xiàn)象論證的趣味性、探究性、合作性，讓學(xué)生在探究中深度掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，為學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)概述及其在初中化學(xué)中運(yùn)用的意義

分層教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)因材施教的直觀體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略。從分層教學(xué)的概念上來(lái)看，是指根據(jù)學(xué)生的差異將其劃分為數(shù)個(gè)不同的層次，然后再結(jié)合每一層級(jí)的不同情況制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生分層的依據(jù)主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)接受能力、內(nèi)在結(jié)構(gòu)差異及性格、興趣等[2]。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)群組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、布置教學(xué)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)體系更加優(yōu)化和完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生天賦、教學(xué)資源分布的最大化，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，分層教學(xué)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分契合，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，展現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，也能減少不同層級(jí)學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓不同層級(jí)的學(xué)習(xí)都能獲取到相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而真正達(dá)到“因材施教”和“減負(fù)增效”的目的。以下對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課程中實(shí)施分層教學(xué)的意義展開討論:

首先，滿足新課程改革的需求。新課程改革對(duì)當(dāng)代教育提出了更加高層次的需求，即確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而，當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)要從單一的教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和新課程改革的接軌，從根本上滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠基。

其次，促使學(xué)生的差異化發(fā)展。就初中學(xué)生的實(shí)際情況而言，當(dāng)代初中學(xué)生在興趣、知識(shí)接受能力上存在明顯差別，且對(duì)于其他學(xué)科，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學(xué)根本無(wú)法做到因材施教。通過分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在最大程度上展示自身的學(xué)習(xí)天賦，發(fā)展其個(gè)性化才能，避免學(xué)困生“不愿吃”、優(yōu)等生“吃不飽”的局面出現(xiàn)[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)合理分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，要想有效開展分層教學(xué)，就將利用多元化和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過課程評(píng)價(jià)和階段性考試掌握學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化差異，將這些作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、知識(shí)接受能力進(jìn)行科學(xué)的分層。需要注意的是，化學(xué)教師不能僅僅將學(xué)生的成績(jī)作為唯一分層標(biāo)準(zhǔn)[4]。在分層之后，不能差異化對(duì)待，而是要公平對(duì)待每一層次的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，優(yōu)化教學(xué)體系

教師在根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平、興趣及知識(shí)接受能力將學(xué)生劃分為不同群組之后，需要結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一堂化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)。通常而言，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。B 類屬于綜合內(nèi)容，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去探究化學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到或者超出課程標(biāo)注要求，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而C 類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)基礎(chǔ)水平、思維能力各方面較強(qiáng)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備深度探究化學(xué)所具備的素養(yǎng)和能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

分層次教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展、提升化學(xué)課程實(shí)效性的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)因材施教的核心，要求教師充分利用各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生實(shí)際的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次的需求。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，化學(xué)教師要充分了解班上的每一位學(xué)生，根據(jù)他們的不同水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以人教版初三化學(xué)“溶液濃度計(jì)算”為例，該課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算方法，掌握溶解度的定義，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次：A 類為掌握溶解度，能夠?qū)崿F(xiàn)溶解度、溶質(zhì)及溶劑三者間簡(jiǎn)單的運(yùn)算。B 類為綜合運(yùn)用，即確保學(xué)生能夠理解、掌握及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生高效解決關(guān)于溶解度和質(zhì)量百分之濃度之間的聯(lián)系，并靈活運(yùn)用計(jì)算公式解決實(shí)際問題。而C 類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，完成綜合運(yùn)算，并能讓每一位學(xué)生都能有效解決晶水合物、溶解度百分比濃度問題，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。再比如在關(guān)于“無(wú)機(jī)物分類”的教學(xué)中，教師同樣可以按照上述方法進(jìn)行合理的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓教育資源得到有效運(yùn)用，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自身的天賦。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)較差的學(xué)生選擇A 類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B 類，綜合水平較高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的選擇C 類。如此一來(lái)，學(xué)生的差異化得到有效體現(xiàn)，不同層級(jí)的學(xué)生任務(wù)量不同，滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，最終達(dá)到因材施教的目的。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，增強(qiáng)作業(yè)的多元性

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師同樣要進(jìn)行合理分層。化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，既要減少作業(yè)的量，也要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)[5]，通過有效的分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，杜絕學(xué)困生吃不飽、優(yōu)等生不夠吃的局面出現(xiàn)。例如在人教版初三化學(xué)下冊(cè)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識(shí)水平布置不同的作業(yè)，如對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓其掌握不同金屬的性質(zhì)及其在生活中的運(yùn)用，對(duì)于成績(jī)中等偏上的學(xué)生，不僅要布置練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，還需要布置一些實(shí)踐性、知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合探究性作業(yè)，例如開展一次“鋁、鐵和酸反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，促使其化學(xué)變化觀念和宏觀辨析等核心素養(yǎng)的形成。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“按需設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的。此外，為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效展開，教師也可以基于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)共同體及由學(xué)生和助學(xué)者之間共同構(gòu)建而成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓學(xué)生能夠通過溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過團(tuán)隊(duì)的共同作用，分層次探究性完成作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)完成過程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)習(xí)共同體既可以是一個(gè)小組，也可以是不同的層級(jí)，它具備較強(qiáng)的開放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而使得學(xué)生在側(cè)面學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)中有所發(fā)揮，助力其全方位成長(zhǎng)成才[6]。因而，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以以“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)，讓每一個(gè)層級(jí)為一個(gè)單位完成一個(gè)實(shí)踐性、探究性較強(qiáng)的任務(wù)，確保分層次教學(xué)的高效落實(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，總結(jié)得失

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出分層教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善。例如，在分層教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，在后續(xù)教學(xué)中加以優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提升分層教學(xué)實(shí)效性的目的。如在“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習(xí)后，教師讓每一個(gè)層級(jí)派出一位代表進(jìn)行匯總，匯總內(nèi)容包括層級(jí)中成員的參與情況、實(shí)驗(yàn)探究情況等。然后，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)[7]。對(duì)于低層次的學(xué)生，這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心，也有的學(xué)習(xí)性格較為自閉、內(nèi)向，因而，針對(duì)這部分層級(jí)，需要以激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于中等生，中等學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但不牢固，且在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困境，為促使這部分學(xué)生能夠更上一層樓，同樣需要給予其一定的鼓勵(lì)，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)探究中存在一定的隨意性等，需要教師及時(shí)采取措施加以疏導(dǎo),如重新分配層級(jí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督等。而對(duì)于優(yōu)等生，除去必要的表?yè)P(yáng)外，還需要樹立內(nèi)部的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識(shí)”，和其他同學(xué)之間勇于競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)相往前，不斷從學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)從多層面展開化學(xué)探究。通過這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能對(duì)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終從根本上保障分層教學(xué)的實(shí)效性。

（六）教師要更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的真正落實(shí)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)背景下下，化學(xué)教師要在自身思想認(rèn)知、教育理念上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和完善，找到分層教學(xué)和核心素養(yǎng)教育之間的平衡點(diǎn)，意識(shí)到兩者的相互作用，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中兼顧發(fā)展學(xué)生的宏觀辨析、化學(xué)變化觀念等核心能力，從而構(gòu)建出更加切實(shí)有效的教育體系。因此，教師需要強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)，要充分意識(shí)到新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)真分析核心素養(yǎng)教育和分層教學(xué)的核心理念，同時(shí)要注重和其他教師的交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，實(shí)現(xiàn)相互提升，只有這樣，才能讓分層教學(xué)得以真正落實(shí)。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革背景下，分層教學(xué)得到了廣泛運(yùn)用，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，能夠針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個(gè)性化、差異化發(fā)展，進(jìn)而在無(wú)形中促使其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。但在初中化學(xué)課程實(shí)施分層教學(xué)的過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏分層標(biāo)準(zhǔn)等，無(wú)法做到因材施教，導(dǎo)致分層教學(xué)流于形式。因而，在核心素養(yǎng)背景下，化學(xué)教師要從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及作業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)全面分層，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。