線上線下混合式教學(xué)的思考

鄒安妮，李宇飛，胡 軍

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 教務(wù)處，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

為積極應(yīng)對2020年突如其來的疫情，全面貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各級各類學(xué)校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)，這既是對線上教學(xué)的檢驗與挑戰(zhàn)，更是推進(jìn)信息化教學(xué)的一次重要契機(jī)。近年來，雖然信息化教學(xué)手段逐漸應(yīng)用在高等教育教學(xué)的過程中，教師開展信息化教學(xué)手段的能力得到提高，但總體發(fā)展成果較為緩慢，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”未能實現(xiàn)普及化是制約信息化教學(xué)進(jìn)一步推動的直接因素。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的短板，對深化本科教育教學(xué)改革，實現(xiàn)教育強(qiáng)國具有重要作用。在新一輪普通高等學(xué)校評估改革的背景下，如何適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建一套較為科學(xué)的線上線下混合式教學(xué)體系是每一位高校工作者需要深入思考的問題。

1 線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師利用45 min的線下課堂為學(xué)生講解知識，未能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率有待提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，線上課堂逐漸進(jìn)入教師及學(xué)生的視野，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下空間和時間的短板，打破固有界限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的自由化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，另一方面拓寬了學(xué)生的知識面，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)-討論-反饋-再學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)模式。但如果單一使用線上教學(xué)模式，完全摒棄線下課堂，不能滿足所有課程的需要。目前教學(xué)模式主要包括線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)三類，選用何種教學(xué)方式需要考量課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等多方面，經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)選擇線上線下混合式教學(xué)方式的教師居多，教師往往期望能夠?qū)⑿畔⒒夹g(shù)手段應(yīng)用到線下課堂，提高學(xué)習(xí)效率與成果，實現(xiàn)課堂革命。目前，線上線下混合式教學(xué)模式主要包括線上為主線下為輔、線上為輔線下為主兩種模式(劉劍鋒，2020)[1]，線上線下混合式教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課程內(nèi)容、提高課堂效率與質(zhì)量，是實現(xiàn)高等教育信息化改革的重要途徑。

2 線上線下混合式教學(xué)實施方案

制定科學(xué)高效的線上線下混合式教學(xué)方案對整個教學(xué)過程的實施具有重要意義。教師需以“課前-課中-課后”三個教學(xué)階段為框架，針對各環(huán)節(jié)的不同特點分類設(shè)計線上線下混合式教學(xué)方案，設(shè)計過程需有教研室的課程團(tuán)隊成員針對不同課程進(jìn)行研討，匯總多方意見，形成一套較為完備可行的實施方案，指導(dǎo)各位教師開展線上線下混合式教學(xué)。

2.1 課前階段

采用何種線上線下混合式教學(xué)需要依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。開展線上線下混合式教學(xué)時教師需堅持差異化設(shè)計原則，根據(jù)課程學(xué)時、教學(xué)大綱、內(nèi)容設(shè)置等方面制定線上線下混合式教學(xué)方案時，針對線上教學(xué)資源、課程平臺、教學(xué)活動設(shè)置等多方面開展多方調(diào)研，經(jīng)過專家論證后，確定最優(yōu)授課方案。

確定授課方案后，需組織教師與學(xué)生開展教學(xué)演練活動，制定應(yīng)急預(yù)案。同時教師在課前階段通常會利用課程平臺、線上教學(xué)資源、通訊工具等開展線上教學(xué)活動，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展本校教學(xué)資源庫，通過線上活動拓寬學(xué)生的知識面(劉曉東等，2021)[2]，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，為開展線下教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課中階段

此階段為線下教學(xué)階段。經(jīng)過線上教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時調(diào)整線下教學(xué)方案，并堅持問題導(dǎo)向原則，解決學(xué)生在線上教學(xué)活動中遇到的難題，對重點知識進(jìn)行重點講解。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的線下授課，經(jīng)過線上教學(xué)活動后的線下授課階段，對于部分基礎(chǔ)知識點，學(xué)生已經(jīng)通過線上的預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)，教師無需在線下課堂進(jìn)行傳授，學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的接受程度都有不同程度的增加。同時學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻，學(xué)習(xí)自主性得到提高，教師講解知識更具針對性，無論對于學(xué)生或者教師，學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量均有提升。

2.3 課后階段

作為一種新興教學(xué)模式的創(chuàng)新，線上線下教學(xué)模式整體實施方式仍在探索階段(張策等，2021)[3]，教學(xué)經(jīng)驗有待積累。因此，建立課后階段的以“教師-學(xué)生-督導(dǎo)”為中心的反饋機(jī)制對提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。其中，學(xué)生對整體教學(xué)活動的評價成為教師逐步完善線上線下混合式教學(xué)方案的重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生對整體教學(xué)活動的評價與學(xué)習(xí)成果，成為完善教學(xué)方案的關(guān)鍵途徑。因此，課后階段主要包括兩方面內(nèi)容，一方面及時關(guān)注學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的同時，進(jìn)行拓展延伸；另一方面堅持問題導(dǎo)向，及時跟進(jìn)學(xué)生對整體教學(xué)活動的接受度和喜愛度，根據(jù)評價結(jié)果及時改進(jìn)教學(xué)方案，形成過程性評價，從而全面提高線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)充分利用信息化教學(xué)手段，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，打破了時間和空間的界限，而且在一定程度上推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法的高等教育教學(xué)改革。但由于混合式教學(xué)模式仍在探索階段，實踐經(jīng)驗仍需積累，因此教師在進(jìn)行混合式教學(xué)時，需要按照課程內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計，注意課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)，建立持續(xù)反饋機(jī)制，及時完善教學(xué)方案，從而提高混合式教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)本科教育教學(xué)信息化改革。