新型交流反饋網(wǎng)課平臺(tái)的探索＊

周晨濤，周春暉，戴天航

新型交流反饋網(wǎng)課平臺(tái)的探索＊

周晨濤1，周春暉2，戴天航1

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院 醫(yī)學(xué)影像學(xué)院，上海 201318；2.上海健康醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，上海 201318）

基于2020年疫情下網(wǎng)課新發(fā)展機(jī)遇和網(wǎng)課平臺(tái)現(xiàn)有的發(fā)展模式。針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)課中突出的問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討網(wǎng)課的發(fā)展方向和新網(wǎng)課模式的創(chuàng)意和創(chuàng)立的可能性，從而提出改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)課平臺(tái)并構(gòu)建新型交流反饋網(wǎng)課平臺(tái)的思路，以滿足師生線上與線下教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際需求。

網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教育；課程開(kāi)發(fā)；互聯(lián)網(wǎng)

1 緒論

1.1 研究背景和目的

網(wǎng)絡(luò)課程在高速網(wǎng)絡(luò)尚未完全普及的時(shí)代便已經(jīng)出現(xiàn)，它的發(fā)展伴隨網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)介質(zhì)的發(fā)展而不斷增強(qiáng)，在2020疫情期間遇到了迅速發(fā)展的機(jī)遇。數(shù)據(jù)顯示，截至2020-03，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量超9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)60%以上[1]，這為網(wǎng)課使用人數(shù)龐大提供了需求保證，網(wǎng)絡(luò)獲取資源的便捷性使得虛擬教育對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的需求不斷增大，2020年特殊的情況也讓網(wǎng)課從獲取額外知識(shí)的渠道迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹髁魇谡n方式。同時(shí)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程存在著課程范圍過(guò)廣、需求內(nèi)容與課程資源供給不符、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的方式過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了教學(xué)效果等問(wèn)題。現(xiàn)有網(wǎng)課平臺(tái)盡管在資源數(shù)量和范圍的共享性上較為完善，但在設(shè)計(jì)交互性功能即為互動(dòng)性和貼合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)方面相比于線下課堂教學(xué)存在缺失與不足，本項(xiàng)目致力于探討新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的提供。

1.2 研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目先從網(wǎng)課平臺(tái)的對(duì)象需求進(jìn)行分析，探討通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方的數(shù)字資源提供模式和方法，改變填鴨式知識(shí)灌輸方式，拓寬教學(xué)方式并具有多樣性，提出能夠提高教學(xué)效率的方案和網(wǎng)課平臺(tái)功能的構(gòu)建。

通過(guò)提供新型教學(xué)資源達(dá)到增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和提升可學(xué)習(xí)性，幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能全面普及和常態(tài)化，提升開(kāi)放性應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率和反饋效率。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)

目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)課平臺(tái)相當(dāng)豐富，如騰訊課堂、學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等，還有常用的學(xué)習(xí)通、u校園等較為官方的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智學(xué)網(wǎng)等刷題軟件。國(guó)外也有如MIT opencourseware、Udemy、edX等知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。課程在資源的量級(jí)和覆蓋面上已經(jīng)十分優(yōu)秀，但在課程總量巨大的同時(shí)，不可避免地存在一些粗制濫造的網(wǎng)課。從目前網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展情況看，海量的課程與精確學(xué)習(xí)的需求間存在突出的問(wèn)題。

2.2 現(xiàn)有網(wǎng)課的問(wèn)題

現(xiàn)有網(wǎng)課的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：①課程質(zhì)量問(wèn)題，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程在資源量充足的同時(shí)存在課程質(zhì)量參差不齊、歸納性交互性差的問(wèn)題，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率低。②在單個(gè)課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)散亂。學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單排列，比線下課程教材更難以理解和學(xué)習(xí)。③在同類(lèi)型課程之間，重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容多、缺少真實(shí)學(xué)習(xí)情境、缺少小組間的交流、缺少合理的學(xué)習(xí)大綱和框架等，難以吸引學(xué)生持續(xù)專(zhuān)注學(xué)習(xí)。④現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程未對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性[2]。

2.3 使用群體的現(xiàn)狀和需求

網(wǎng)課平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的服務(wù)對(duì)象主要有三類(lèi)群體：第一類(lèi)服務(wù)對(duì)象為有學(xué)習(xí)需求的在校學(xué)生，包含小學(xué)、初高中大學(xué)專(zhuān)本科的學(xué)生；第二類(lèi)對(duì)象為使用和制作教學(xué)資源的教師；第三類(lèi)服務(wù)對(duì)象為校外輔導(dǎo)課程提供者、成人再學(xué)習(xí)深造者等。教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容必須針對(duì)消費(fèi)對(duì)象需求，在豐富全面的基礎(chǔ)上加強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)模式。針對(duì)上述前兩類(lèi)主要群體的不同需要提出如下解決方案。

針對(duì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源進(jìn)行整合是重要的改進(jìn)點(diǎn)。整合資源可以有以下兩條途徑：①通過(guò)一個(gè)主平臺(tái)鏈接次級(jí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同課程的跳轉(zhuǎn)，通過(guò)主平臺(tái)來(lái)統(tǒng)合記錄各個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)進(jìn)度；②優(yōu)化各平臺(tái)的專(zhuān)有功能，特化每個(gè)平臺(tái)專(zhuān)有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)功能完整的教學(xué)鏈，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效率。

面向教師群體，增加課堂教學(xué)內(nèi)容編輯功能是網(wǎng)課質(zhì)量提升的重點(diǎn)。從現(xiàn)有的網(wǎng)課教學(xué)資源來(lái)看，除直播教學(xué)外，大多課程都是通過(guò)教師視頻教學(xué)或演示文稿來(lái)傳授知識(shí)，用作業(yè)測(cè)試的發(fā)放進(jìn)行課后的教學(xué)反饋。雖然教學(xué)資源完整呈現(xiàn)給了學(xué)生，但課程的互動(dòng)性較差，也無(wú)法對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。網(wǎng)課平臺(tái)應(yīng)該通過(guò)改進(jìn)網(wǎng)課設(shè)計(jì)模式，開(kāi)放給教師更多在制作課程上的選擇，再增加課外輔導(dǎo)內(nèi)容滿足需求者，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可編程的特性來(lái)增加課程交互性并提高網(wǎng)課教學(xué)趣味性和學(xué)習(xí)效率。

3 方案可行性分析與探討

3.1 建立更完善的引導(dǎo)統(tǒng)合目錄

在提供知識(shí)點(diǎn)目錄上，引入章節(jié)間更有統(tǒng)合與連接展示方法是提高知識(shí)連貫性和整體性的一種極佳選擇，如使用思維導(dǎo)圖的模式代替原有的章節(jié)列表，對(duì)章節(jié)中心思想和內(nèi)部次級(jí)知識(shí)點(diǎn)作區(qū)分和連接，在知識(shí)核心點(diǎn)與次級(jí)知識(shí)點(diǎn)間添加關(guān)聯(lián)性提示和總結(jié)，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和最終對(duì)整體的把握。

選擇思維導(dǎo)圖具有對(duì)知識(shí)應(yīng)用整合的作用，且在外觀上方便理解及具有可視化程度高的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)程序設(shè)計(jì)內(nèi)嵌預(yù)設(shè)的分支，為教學(xué)方提供導(dǎo)圖的編輯是簡(jiǎn)單而有效的。僅通過(guò)改變列表排版順序，為每個(gè)分章節(jié)添加思維導(dǎo)圖式的外形，并增加知識(shí)點(diǎn)間連線，就能實(shí)現(xiàn)最基本的功能，同時(shí)也可將現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建軟件，如Xmind、Mindmanager、ProcessOn等嵌入在網(wǎng)頁(yè)中實(shí)現(xiàn)更高級(jí)和復(fù)雜的導(dǎo)圖編輯。此外，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理的功能，同時(shí)也能夠開(kāi)放給學(xué)生方，需要切出教學(xué)頁(yè)面進(jìn)行記錄且難以定位具體知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生在現(xiàn)有導(dǎo)圖目錄上記錄重點(diǎn)能大幅提高其對(duì)知識(shí)整體的把握。

3.2 提供互動(dòng)性強(qiáng)的多樣化教學(xué)視頻

在提供教學(xué)視頻方面，現(xiàn)存的教學(xué)視頻所使用的進(jìn)度條定點(diǎn)彈窗提問(wèn)對(duì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)有一定的幫助，但是通過(guò)改變視頻的展現(xiàn)方式，能夠更好地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)視頻具有互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在視頻中的選項(xiàng)可以決定下一個(gè)視頻播放的選擇。對(duì)于沒(méi)掌握部分知識(shí)的學(xué)生，可進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也允許對(duì)單獨(dú)的題目進(jìn)行分步驟講解，配合視頻時(shí)間樹(shù)回放實(shí)現(xiàn)每一步的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)資源提供模式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)效性，即學(xué)即練，即練即糾錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和一體性，提升記憶深刻性。平臺(tái)在軟件上的支持將催生有實(shí)力的教學(xué)機(jī)構(gòu)制作互動(dòng)性強(qiáng)、制作教學(xué)效果好的互動(dòng)視頻，更能用微課程視頻配合互動(dòng)視頻的方案，生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)通過(guò)師生教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋在交流中不斷對(duì)微課程進(jìn)行完善，并與更多的其他點(diǎn)狀微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展來(lái)充實(shí)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[3]。

3.3 人工智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋

人工智能的結(jié)合為線上教學(xué)提供了高效的反饋途徑。人工智能時(shí)代的到來(lái)給予了網(wǎng)絡(luò)課程新的生命力，更近一步實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和綜合分析?；诰W(wǎng)絡(luò)課程用戶足夠大的數(shù)據(jù)基數(shù)，通過(guò)人工智能可以在課后練習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)反饋學(xué)習(xí)的預(yù)估成果，智能評(píng)價(jià)的應(yīng)用不僅僅在于評(píng)估學(xué)生個(gè)人的成績(jī)，更能用來(lái)推進(jìn)教學(xué)視頻和教學(xué)方法的改良。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合實(shí)際操作的新技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程可擁有結(jié)合線下發(fā)展的方向，隨著5G時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教學(xué)模式的限制被大大降低，線上線下緊密結(jié)合的方式也將是網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生新的突破點(diǎn)的重要一環(huán)。新技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）成為未來(lái)網(wǎng)課遠(yuǎn)程結(jié)合線下的一個(gè)新方向。通過(guò)VR技術(shù)構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)室，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多無(wú)法解決的難題，多種實(shí)際操作情形都能夠通過(guò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)。VR技術(shù)通過(guò)其交互性、構(gòu)想性、沉浸性和多感知性等特點(diǎn)，較為真實(shí)地還原實(shí)操實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，還能避免線下教學(xué)工具、場(chǎng)地、空間等一些條件的制約，最大程度地滿足實(shí)操教學(xué)需求[4]。

4 小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程的提供不僅僅是線下課程的遠(yuǎn)程版本，無(wú)論是技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)還是廣泛的多用戶同時(shí)分時(shí)交互，線上教學(xué)的模式都擁有著線下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的額外優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)行網(wǎng)課的發(fā)展建立在技術(shù)革新的基礎(chǔ)上，要深入分析平臺(tái)用戶的需求，結(jié)合教學(xué)資源與新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，為教師提供優(yōu)質(zhì)講課平臺(tái)，保持網(wǎng)絡(luò)課程這一新事物的強(qiáng)大生命力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景。

致謝：經(jīng)過(guò)全組的通力合作，不僅克服了項(xiàng)目過(guò)程中的各種困難，而且學(xué)到了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，還得到多方支持和幫助。感謝我們的指導(dǎo)老師周春暉的細(xì)心指導(dǎo)！同時(shí)感謝學(xué)校給予我們大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的平臺(tái)和對(duì)項(xiàng)目的支持！

［1］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第45次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R］.2020.

［2］林君芬，余勝泉.關(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（1）：55-59，77.

［3］梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［4］侯煒.VR技術(shù)在耳部解剖學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（15）：33-35.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.033

2095－6835（2021）01－0091－02

本文系2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海市級(jí)項(xiàng)目階段性成果

周晨濤（2000—），男，上海健康醫(yī)學(xué)院在讀本科生，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)影像技術(shù)。戴天航（2000—），男，上海健康醫(yī)學(xué)院在讀本科生，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)影像技術(shù)。

周春暉（1963—），女，上海健康醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部教師（指導(dǎo)教師），副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目指導(dǎo)。

〔編輯：王霞〕