淺談繪本閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改教學(xué)要求的不斷升級(jí)和優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要充分利用繪本閱讀讀物，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的初中英語(yǔ)課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生充分地利用學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀思路和英語(yǔ)思維，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;初中英語(yǔ);高效課堂

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了各個(gè)關(guān)鍵年級(jí)學(xué)生要達(dá)到應(yīng)有的閱讀量和閱讀理解水平，也列出了相關(guān)的閱讀策略。閱讀作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維能力。閱讀也可以了解更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師應(yīng)該根據(jù)教和學(xué)的需求，利用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行語(yǔ)言的大量輸入，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。作者認(rèn)為，引進(jìn)的英語(yǔ)繪本分級(jí)讀物起源于歐美國(guó)家，語(yǔ)言地道，可以作為英語(yǔ)主教材的拓展、延伸。有質(zhì)量的分級(jí)繪本讀物會(huì)綜合考慮孩子的英文水平、心智發(fā)育程度、興趣愛好等要素，為不同英文水平的孩子提供不同難度的英文讀物。教師如果能夠創(chuàng)造性地利用淺顯易懂的繪本讀物，在教學(xué)過(guò)程中增加合適學(xué)生不同層次、級(jí)別的繪本，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)，情景劇表演等方式，不但可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，建立自信心，還可以提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，重視內(nèi)容灌輸，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

部分初中英語(yǔ)教師沒有考慮到教材編寫者的真正目的，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生不能跟隨教師的腳步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。部分教師采取灌輸式或者是說(shuō)教的形式來(lái)展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師直接將英語(yǔ)文章的含義講解給學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，在遇到問題時(shí)，第一時(shí)間不是進(jìn)行自主思考，而是尋求教師的幫助。這種教學(xué)不能迎合時(shí)代發(fā)展的需求，不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)教材的各類資源使用率不高

有些英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)前，沒有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，以教授語(yǔ)法知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了教材中提供的圖片、音頻資料，甚至部分英語(yǔ)教師認(rèn)為圖片在教學(xué)過(guò)程中起不到任何作用，所以不必認(rèn)真地觀察。有的教師認(rèn)為只要教好課內(nèi)知識(shí)就夠了，忽視閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)。初中生正處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其心智尚未成熟，對(duì)世界充滿著好奇心。且學(xué)生認(rèn)知水平有限，程度參差不齊，不能理解文章中的英語(yǔ)含義，閱讀理解能力偏弱，缺乏有深度的思維訓(xùn)練。如果教師把教授語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了課堂的趣味性和思維意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭煩心理，甚至是逆反心理。

（三）缺乏符合中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)

雖然國(guó)內(nèi)陸續(xù)開展了一些分級(jí)閱讀的研究和實(shí)踐，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用沒有得到足夠的重視，并且各種研究起步較晚，符合中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)一直沒有出現(xiàn)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有為相應(yīng)的年級(jí)，學(xué)習(xí)課程提供相關(guān)的閱讀具體內(nèi)容和文體形式以及閱讀的能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師雖然已經(jīng)意識(shí)到繪本資源對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但他們不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中合理使用繪本，也缺乏適合中國(guó)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)模式。

因此，為了避免這些教學(xué)狀況的產(chǎn)生，也為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分利用教材中提供的各式各類的圖片資料，適當(dāng)增加適合學(xué)生的繪本分級(jí)讀物。有的放矢地在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透繪本教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主觀察能力，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到適合自己的閱讀方式和閱讀思路。努力提高課堂的趣味性，側(cè)重思維意識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格方面取得突破，為學(xué)生的終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 如何將繪本分級(jí)讀物應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

（一）利用繪本分級(jí)讀物導(dǎo)入新課

在新時(shí)代多模態(tài)的英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該成為穿針引線者，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教師可以與學(xué)生一起運(yùn)用繪本讀物、PPT、圖片、影音視頻、手機(jī)App等多種手段，將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言結(jié)合，解讀生詞，理解語(yǔ)義，進(jìn)行自主化閱讀，從而改變學(xué)生的課堂行為狀態(tài)和課堂參與狀態(tài)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。例如作者在教授初中英語(yǔ)仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C關(guān)于春節(jié)的閱讀文本時(shí)，就利用多模態(tài)教學(xué)模式，利用繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)。筆者利用繪本分級(jí)讀物Raz O New Year Celebrations中的圖片資源、音頻資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，引導(dǎo)學(xué)生以直觀的視角去感知中國(guó)春節(jié)與其他國(guó)家春節(jié)的不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。用多種模態(tài)的繪本資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)文本有更深層的理解，從而以更好的姿態(tài)展開對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）利用繪本分級(jí)讀物進(jìn)行課堂上的情境教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。情境教學(xué)法作為初中英語(yǔ)教師常用的一種教學(xué)模式，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一的缺點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去解決生活實(shí)際問題，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，英語(yǔ)教師如果能結(jié)合情境教學(xué)法在課堂中展開繪本閱讀教學(xué)，就可以活躍大腦、提升思維品質(zhì)、提高綜合運(yùn)用能力。例如在教授仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，作者將繪本分級(jí)讀物Raz D To the Store運(yùn)用于課堂教學(xué)中，結(jié)合情境教學(xué)法展開繪本教學(xué)。首先，筆者要求學(xué)生熟練地掌握該節(jié)課關(guān)于購(gòu)物及物品數(shù)量的基本句型，通過(guò)齊讀、分角色讀、兩兩對(duì)話等方式，鞏固基本句型。接著，教師將學(xué)生分成4人小組，進(jìn)行小組競(jìng)賽。利用繪本內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，和學(xué)生討論購(gòu)買物品、購(gòu)買數(shù)量，然后讓學(xué)生把繪本內(nèi)容與課內(nèi)文本中學(xué)到的相關(guān)句型結(jié)合，把繪本演出來(lái)。最后每個(gè)小組都上臺(tái)表演展示。再如，在教授仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Section A生日聚會(huì)的時(shí)候，作者又嘗試讓學(xué)生閱讀繪本分級(jí)讀物Raz J Darbys Birthday Party，小組討論出每個(gè)人做的事情，然后將繪本內(nèi)容改編成對(duì)話模式，既增加了趣味性，又夯實(shí)了基礎(chǔ)，還將英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中。利用繪本分級(jí)讀物進(jìn)行課堂上的情境教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。

（三）利用繪本分級(jí)讀物自制思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

將繪本閱讀引入初中英語(yǔ)課堂，可以在一定程度上拓寬學(xué)生的詞匯量。教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本自制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生探究思考、整理歸納，在腦海里生成圖像，將零散的知識(shí)片段進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)。所以教師如果利用繪本幫助學(xué)生按照模塊來(lái)識(shí)記詞匯，就能提高課堂效率，擴(kuò)大課堂容量，增加詞匯量。以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section A Whats the weather like in summer教學(xué)為例，作者在完成教材關(guān)于四季天氣特征的教學(xué)任務(wù)后，在project環(huán)節(jié)中讓學(xué)生閱讀Raz F Changing seasons，小組討論、總結(jié)出四季變化的關(guān)鍵詞，將其制作成思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中，小組成員各司其職，有的進(jìn)行歸納總結(jié)，有的畫小圖標(biāo)，有的繪制導(dǎo)圖，有的負(fù)責(zé)口頭講解、展示成果。課堂人人參與，氣氛活躍且有條不紊。繪本教學(xué)中自制思維導(dǎo)圖，不但可以完成拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的詞匯量，同時(shí)還有助于將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系，便于學(xué)生的記憶和吸收。教師要抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，從而讓繪本在初中英語(yǔ)課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，訓(xùn)練學(xué)生的英文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。

（四）結(jié)合英語(yǔ)繪本開展課外活動(dòng)以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

生動(dòng)活潑、形式多樣的英語(yǔ)繪本課外活動(dòng)，既能吸引學(xué)生的注意力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)適合的活動(dòng)形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于善于參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力并獲得成功。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展實(shí)際，因地制宜、有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的繪本課外活動(dòng)，使繪本課外活動(dòng)變得更加的具有新鮮感和活力。如進(jìn)行繪本配音、繪本思維導(dǎo)圖、繪本朗誦、繪本表演比賽等，或者開展繪本主題班會(huì)、英語(yǔ)繪本作品展示會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。用多樣化的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，將單向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙向的教學(xué)模式，最終構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。使原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促使學(xué)生可以一個(gè)好的姿態(tài)展開對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師可以利用繪本讀物來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)多模態(tài)的情境教學(xué)模式，開展多種形式的繪本教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立良好的環(huán)境，讓學(xué)生去主動(dòng)地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳季娜，福建省福州市，福建省福州市閩江學(xué)院附屬中學(xué)。