生源多樣化背景下高職園林專業(yè)分層教學實踐

張吉立 劉喜梅 伊鋒 王海麗 張偉娟

關鍵詞：高職院校;生源多樣化;分層教學

隨著高職院校招生方式的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以大慶職業(yè)學院園林專業(yè)為例，2010年以前高考生生源所占比例為100%，到2020年這一比例已經(jīng)降低至52%。隨著高中畢業(yè)生生源數(shù)量的降低，職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、退伍軍人、下崗工人等群體占在校生人數(shù)的比例逐年升高[1]。生源來源的多樣化導致同一班級學生知識基礎、學習能力、學習習慣、學習目標存在較大差異，這給傳統(tǒng)的教學過程帶來了巨大挑戰(zhàn)[2]。大慶職業(yè)學院園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，涵蓋了農(nóng)林行業(yè)、市政工程、建筑工程等行業(yè)，不同類型生源的興趣愛好不同，學習需求和就業(yè)行業(yè)存在顯著差異，這就導致單一的教學方式難以適應學生學習需求，且嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為解決這一問題，分層教學是一條有效的解決途徑[4]。分層教學是根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)其學習能力和就業(yè)目標，將現(xiàn)有的學生分為不同的群體，按照學生群體的特點開展教學過程，使每個學生發(fā)揮最大的學習潛能，以提高整體教學質(zhì)量。本文通過探討大慶職業(yè)學院在園林專業(yè)進行多年的分層教學實踐，分析生源多樣化背景下高職園林專業(yè)分層教學的可行性，以期為面臨相同情況的高職院校教育教學提供借鑒。

一、生源多樣化背景下分層教學的理論依據(jù)

分層教學依據(jù)學生自身情況的差異采取適宜的教學方法，選取合適的教學內(nèi)容和客觀恰當?shù)脑u價方法，這種教學方式的實施可以使具備不同基礎和學習能力的學生都能學習到必要的知識，使學生能夠達到學習能力的最大高度[4]。分層教學的基礎是建立在生源差異基礎之上，是根據(jù)不同學生的個體差異開展教學，充分體現(xiàn)了教育教學個性化，符合教育教學的基本規(guī)律。分層教學重在充分發(fā)揮不同層次學生的學習能力，避免優(yōu)秀學生“吃不飽”和差生“吃不了”的現(xiàn)象，使不同層次的學生都能獲得學習的成就感。在生源多樣化背景下，首先，學生來源的差異導致學生自身知識基礎和學習能力存在差異;其次，高中畢業(yè)生和三校生學習目標和要求存在差異，學習興趣和態(tài)度也存在差異;再次，退伍軍人、下崗工人與高中畢業(yè)生的學習目標和能力也存在差異。綜合以上生源特點，學生群體自身的差異是采取差異化教學的基礎。

二、生源結(jié)構(gòu)多樣化背景下分層教學的實施

（一） 學生層次的劃分

以2019級高職園林專業(yè)為例，生源來源包括高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、退伍軍人、下崗職工等群體，通過談話調(diào)研的方式掌握了學生原始狀況，依據(jù)學生原始學歷、學生學習能力、學習目標3個方面將學生劃分為4個層次，各層次學生情況見表1。其中，技術層級、中等層級和優(yōu)秀層級生源主要為高中畢業(yè)生和三校生，基礎層級生源來源為擴招招生的退伍軍人、下崗工人及新型農(nóng)民工，其學生人數(shù)占為51.3%。

（二） 人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位定位

結(jié)合不同生源特點進行學生層次劃分后，根據(jù)學生學習能力、學習目標和學?，F(xiàn)有資源狀況、就業(yè)企業(yè)崗位面向等確定適宜人才培養(yǎng)目標，對實現(xiàn)因材施教目標和提高教學質(zhì)量具有重要作用。對于定位為技術層級的生源，人才培養(yǎng)目標定位為掌握園林植物栽培與養(yǎng)護的相關技術，畢業(yè)后能夠在園林公司的花卉栽培與植物養(yǎng)護的操作性崗位就業(yè)?；A層級的生源人才培養(yǎng)目標為掌握必須、必要的理論知識，掌握園林植物栽培、養(yǎng)護、園林工程施工的相關技能，畢業(yè)后能在園林植物公司、園林工程公司從事園林工程施工與養(yǎng)護的相關工作。

中等層級的生源人才培養(yǎng)目標定位為熟練掌握園林專業(yè)基礎理論知識，除熟練掌握園林植物栽培與工程施工的基本技能外，還能進行園林工程的初步方案設計，具備一定的知識遷移能力，畢業(yè)后就業(yè)面向為景觀設計崗位、工程施工管理等崗位。優(yōu)秀層級生源人才培養(yǎng)目標定位為熟悉掌握園林專業(yè)基礎理論，掌握園林景觀設計、園林工程設計、植物造景設計與施工的技能，畢業(yè)后能夠勝任園林景觀設計、園林工程施工設計、園林工程預決算等崗位工作。

（三） 教師備課與授課實施

在確定了不同層次人才培養(yǎng)目標后，任課教師備課和上課要根據(jù)不同層次學生的目標分層設計教學內(nèi)容，將每一節(jié)課的教學內(nèi)容按照基礎、中等、較難3個層次設計，基礎層次針對技術層級的學生，教學過程中強調(diào)耐心指導，實踐性教學內(nèi)容以驗證性內(nèi)容為主，以提高學生學習專業(yè)課的自信心;中等層次的教學內(nèi)容在技術層級教學內(nèi)容基礎上增加理解性知識，實踐性教學內(nèi)容側(cè)重于技能的培養(yǎng)，生源群體主要針對中等層級的生源群體;優(yōu)秀層級則在中等層次教學內(nèi)容上安排具有明顯提高和創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，實踐性教學內(nèi)容主要側(cè)重于學生獨立完成項目能力培養(yǎng)上。在授課過程中，主要針對中等層級的學生授課，并注意照顧技術層級的學生群體，課外重點培訓優(yōu)秀層級的學生;在課堂教學中，教師根據(jù)不同學生層次的差異設置不同難度的互動題目，加強對技術層級學生學習的引導;在座位安排上，盡量將技術層級和優(yōu)秀層級的學生安排在一起，中等層級的學生安排座位坐在一起，以起到優(yōu)秀學生帶動困難學生的目標。

基礎層級學生上課方式采取區(qū)別于技術層級、中等層級、優(yōu)秀層級的學生，該層級學生因為具有豐富的社會經(jīng)驗以及動手實踐能力，所以其授課方式采取線上授課+集中訓練的方式;在線上教學過程中，注意搜集學生存在的共性問題，將這些問題搜集整理后形成單獨的教學方案，在集中授課期間解決。在這種分層授課方式下，有效區(qū)分了不同層級學生學習的需求，也照顧到了不同群體學生的學習能力，極大提高了教學效率。

（四） 課后作業(yè)與作業(yè)分層考核

課后作業(yè)是課堂教學的有效補充，也是提高課堂教學效果的有效途徑。課后作業(yè)分為理論和實踐訓練兩大類，根據(jù)不同層級學生的實際情況，對課后作業(yè)的要求及作業(yè)考核內(nèi)容進行了系統(tǒng)的分級，分級情況見表2。在作業(yè)表現(xiàn)形式上，技術層級和基礎層級生源群體的作業(yè)為單選題和判斷題，不再設置其他類型的題目，其中技術層級的學生需要上交紙質(zhì)作業(yè)，而基礎層級的學生在手機上完成作業(yè)提交即可;中等層級和優(yōu)秀層級的學生課后作業(yè)包括單選、多選、判斷、填空、論述等題型，優(yōu)秀層級學生群體每學期還要單獨完成方案設計圖紙2份，中等層級學生方案設計作為選擇性作業(yè)來完成。

（五） 期末成績考核

園林專業(yè)課程主要分為考查課和考試課兩大類，其中考查課為任課教師根據(jù)教學內(nèi)容和課程特點選擇適宜的考核形式，考試課一般為全校統(tǒng)一組織考試，考試形式可以是理論考核，也可以實踐考核。兩種不同類型的課程考核結(jié)束后最終成績組成一般由專業(yè)教研室共同研究制定。為適應分層分級教學的需要，園林專業(yè)教研室制定了不同層級的課程考核成績組成，技術層級為平時成績75%+期末考試25%，基礎層級為平時成績40%+期末考試60%，中等層級為平時成績60%+期末考試40%，優(yōu)秀層級為平時成績50%+期末考試50%。平時成績組成包括上課表現(xiàn)、平時作業(yè)、課堂提問、課堂出勤率、期中考試等內(nèi)容，期末考試一般包括理論考試和實踐考試兩部分。

三、高職園林專業(yè)分層教學實施效果

大慶職業(yè)學院園林專業(yè)分層次教學最早在2015級園林專業(yè)學生中試驗性實施了2年，然后在2016級、2017級園林專業(yè)中全面實施，2018年對實施中出現(xiàn)的問題進行了局部修訂，然后在2018、2019級學生全面實施，2020級學生將在2021年春季學期開始實施。

經(jīng)過連續(xù)5屆學生的分層教學實踐，已經(jīng)取得了一定的效果。目前2015級至2017級學生已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)，就業(yè)率均達到了100%，2018級學生處于頂崗實習和預就業(yè)狀態(tài)，目前已有93%的學生落實了預就業(yè)或頂崗實習崗位。

從對這4屆學生回訪結(jié)果來看，分層分級培養(yǎng)有效提高了學生學習積極性，實現(xiàn)了學校所學與崗位所需技能的零距離對接，2015級至2017級畢業(yè)生就業(yè)崗位與在校時不同層級人才培養(yǎng)目標吻合度平均為92%，2018級學生目前已經(jīng)落實實習崗位的同學與在校期間人才培養(yǎng)目標吻合度為100%。

四、討論

從大慶職業(yè)學院園林專業(yè)分層教學實踐情況來看，在專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了明顯的效果，但是在具體實施中也出現(xiàn)了一些難以解決的問題。例如，教育主管部門要求所有學生統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，這與分層教學和考核標準相矛盾，但是鑒于每屆學生都存在一定比例的智力不健全生源，難以實現(xiàn)統(tǒng)一標準，分層培養(yǎng)方式也在復雜的矛盾中實施著，而后續(xù)的保障工作和制度建設還有待于教學管理部門制定具體的規(guī)章制度。

通過教學實踐來看，分層教學在專業(yè)課程教學中實施效果較好，但不宜在思想品德和職業(yè)道德類課程上實施。分層教學因不同專業(yè)、不同劃分標準而形成的教學群體存在明顯不同[5]，在具體實施中還應根據(jù)專業(yè)特點和生源素質(zhì)的具體情況來劃分。