薛 蓮
(天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300131)
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是目前高職院校中必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,是一種實(shí)用技術(shù)與應(yīng)用能力的教育,是在小學(xué)、初中、高中階段信息技術(shù)課程基礎(chǔ)上的進(jìn)階型學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)功能和信息領(lǐng)域前沿技術(shù)的認(rèn)知,掌握主流辦公軟件高級(jí)應(yīng)用技能,提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和技巧,為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)保障專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),起到重要的、不可或缺的作用。由于教學(xué)對(duì)象已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,所以課程無(wú)須過(guò)分注重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí),應(yīng)該重基礎(chǔ)、重技能、重應(yīng)用,實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)教育。
鄧小平同志經(jīng)典的“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”闡明了普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的重要性,信息技術(shù)已全面納入中小學(xué)義務(wù)教育內(nèi)容。高職院校學(xué)生雖然完成了高中階段學(xué)習(xí),但由于他們來(lái)自五湖四海,受制于各學(xué)校硬件設(shè)施的條件、授課教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)素養(yǎng)、當(dāng)?shù)厝后w對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度等因素,加之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受新知識(shí)的能力各不相同,導(dǎo)致學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的水平具有較大的個(gè)體差異。高職院?!队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》的開(kāi)設(shè),就是補(bǔ)足這種差異的必須。
綜合上述分析得出:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程,雖然基礎(chǔ),但很重要,計(jì)算機(jī)科學(xué)雖說(shuō)屬于入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí),但在打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后,勢(shì)必為今后的更高層次的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的幫助。但是,如何規(guī)避學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的個(gè)性化差異,完成高職階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的整體教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教師亟待思考探究的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法顯然不能解決這種現(xiàn)狀,教師應(yīng)該潛心研究教育學(xué)、心理學(xué)理論,在教育理論指導(dǎo)下尋求一種更加行之有效的現(xiàn)代教育教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。
皮亞杰作為認(rèn)識(shí)論的第一人,通過(guò)大量的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)得出:學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)相互作用的雙向過(guò)程,即SR公式。他認(rèn)為人類的每一個(gè)智慧活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個(gè)基本概念。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu),即個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考方式,是個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)的心理活動(dòng)的一種組織方式,可以看作對(duì)外界信息加工過(guò)程中心理活動(dòng)的一種框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心,是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),因此它的形成與變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。認(rèn)知發(fā)展同時(shí)還受到同化、順應(yīng)和平衡這三個(gè)環(huán)節(jié)的影響。同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾后改變過(guò)程:即個(gè)體在感受到刺激時(shí),總是把新刺激納入頭腦之中,使之成為自身的一部分,猶如消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)吸收一樣。順應(yīng)是指機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)既定情境的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖式來(lái)同化新的刺激時(shí),便會(huì)對(duì)原有圖式加以修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境,這就是順應(yīng)過(guò)程。由此可知,同化是指?jìng)€(gè)體把客觀環(huán)境納入主體的圖式之中,引起圖式量的變化,促進(jìn)調(diào)整原有圖式并創(chuàng)立新的圖式。通過(guò)認(rèn)知圖式的不斷同化和順應(yīng),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的逐漸建構(gòu)。平衡是個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高水平平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。這種螺旋上升的平衡就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展,也就是人類智慧的實(shí)質(zhì)所在。
我們將皮亞杰認(rèn)知理論借鑒到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)中,由于高職院校學(xué)生普遍具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,所以課程無(wú)須過(guò)分注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)的圖式提供了絕佳條件。這些圖式讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷同化、順應(yīng),從一個(gè)學(xué)習(xí)平衡狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)學(xué)習(xí)平衡狀態(tài),從而使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷重組與整合原有的認(rèn)知,逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。
情境教學(xué)是建立在富有感染力的真實(shí)事件基礎(chǔ)之上的。知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)都與情景化問(wèn)題聯(lián)系在一起。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都要包含充分的實(shí)例(變式),用于引入該知識(shí)點(diǎn)多個(gè)方面的內(nèi)涵,這些實(shí)例可能同時(shí)涉及多個(gè)相關(guān)概念。對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同角度的理解與具體情境相聯(lián)系,能夠形成背景性經(jīng)驗(yàn),有利于學(xué)習(xí)者針對(duì)具體情境建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式。學(xué)生通過(guò)多個(gè)情境學(xué)習(xí),完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多次認(rèn)知,這種教學(xué)方式與布魯納的“訓(xùn)練多樣化”相一致。學(xué)生會(huì)在真實(shí)任務(wù)情境中,嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效的情境設(shè)定應(yīng)該具有科學(xué)性、真實(shí)性和趣味性。情景設(shè)定應(yīng)該依托高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn),教師認(rèn)真分析教材知識(shí)點(diǎn),分析學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平,從基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的逐漸向著更加復(fù)雜情境持續(xù)遞進(jìn);情景設(shè)定應(yīng)該貼近于我們?nèi)粘J煜さ纳?、學(xué)習(xí)環(huán)境,很自然地被自發(fā)的真實(shí)情感而帶入;情景設(shè)定應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生的喜好,力求新穎有趣,寓教于樂(lè)。有效的教學(xué)情境會(huì)使學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性有本質(zhì)上的提升,他們會(huì)覺(jué)得有真正的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論指出:學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體建構(gòu)主義與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有很大的連續(xù)性、系統(tǒng)性,學(xué)習(xí)是一個(gè)意義逐漸建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括四大要素:情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交叉融合,不斷補(bǔ)充、平衡自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
皮亞杰認(rèn)為,主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是出自學(xué)生自身。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,“教師講、學(xué)生聽(tīng)”,對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有分析和關(guān)注學(xué)生自身的生物學(xué)因素在個(gè)體發(fā)展中所具有的重要作用,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不再是課堂主角,單純地講授新知識(shí);而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。教師應(yīng)該分析了解學(xué)生原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在的差異,觀察學(xué)生實(shí)際掌握能力水平和對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度,悉心關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題并予以及時(shí)疏導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,給予更多的關(guān)懷與鼓勵(lì),對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更深入的學(xué)習(xí)問(wèn)題,在與學(xué)生相互交流的教學(xué)活動(dòng)中,增強(qiáng)親和力,獲得學(xué)生的認(rèn)可,與學(xué)生逐漸建立相互信任的關(guān)系,“親其師才能信其道,信其道才愿受其教”,利于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)自主探究和協(xié)作交互式的學(xué)習(xí),完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),這里效果不僅要看問(wèn)題任務(wù)的解決程度,也包含著學(xué)生的認(rèn)知與能力的建構(gòu)是否成功。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生通過(guò)帶著真實(shí)的任務(wù)去探索學(xué)習(xí),可以不斷地獲得成就感,他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被大大激發(fā),逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難,勇于探索的自主學(xué)習(xí)能力。
創(chuàng)設(shè)好了有效的教學(xué)情境,與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事件或問(wèn)題即任務(wù),就擺在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題任務(wù)的解決過(guò)程中,借助具有真實(shí)立體形象的情境,可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象,使學(xué)生借助原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去“同化”、“順應(yīng)”所學(xué)到的新知識(shí),協(xié)調(diào)、平衡認(rèn)知體系,建構(gòu)起自身更廣泛的知識(shí)與能力。
圖1 文字處理軟件Word情境設(shè)定
通過(guò)設(shè)定多個(gè)情境,將Word應(yīng)用功能納入其中,比如:“情境:制作簡(jiǎn)報(bào)”,教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生應(yīng)會(huì)的文檔排版(字符格式化、段落格式化、自動(dòng)套用格式、樣式、編號(hào)和項(xiàng)目符號(hào)列表、分欄等);版面設(shè)置與打印(頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉和頁(yè)腳、使用分節(jié)符)的知識(shí)融入其中。并通過(guò)多個(gè)情境將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、逐步深入。
比如:在情境“制作簡(jiǎn)報(bào)”里,簡(jiǎn)報(bào)可以是“為中華之崛起而讀書(shū)”作為頁(yè)眉內(nèi)容,格式居中、頁(yè)腳為頁(yè)碼居中;在情境“編輯畢業(yè)論文”里,頁(yè)眉頁(yè)腳奇偶頁(yè)設(shè)置是不同的,不僅是格式分別居左、居右,還要求偶數(shù)頁(yè)頁(yè)眉內(nèi)容為學(xué)校名稱、奇數(shù)頁(yè)頁(yè)眉內(nèi)容為“樣式標(biāo)題一”的內(nèi)容。顯然,簡(jiǎn)報(bào)里的頁(yè)眉頁(yè)腳內(nèi)容與格式都很簡(jiǎn)單,易操作;畢業(yè)論文中的頁(yè)眉則要用到文檔部件中→“域”→“StyleRef”→標(biāo)題樣式1一級(jí)標(biāo)題來(lái)完成。
再比如:大家都會(huì)的復(fù)制、粘貼這種簡(jiǎn)單的操作,最早你可能會(huì)使用菜單、快捷菜單來(lái)完成;后來(lái)你用快捷鍵Ctrl+C、Ctrl+V來(lái)完成;再后來(lái)你發(fā)現(xiàn)借助按住Ctrl鍵,拖動(dòng)鼠標(biāo)也可以實(shí)現(xiàn)復(fù)制、粘貼操作,操作會(huì)便捷許多。
第三個(gè)例子是文本框的使用,在情境“制作簡(jiǎn)報(bào)”里,插入橫向文本框,由于考慮篇幅的大小限制問(wèn)題和學(xué)生初次使用的情況,這里只是要求了文本框的形狀填充與形狀輪廓的設(shè)計(jì);在情境制作“繪制奧運(yùn)五環(huán)”里,則是要求插入豎排文本框,需要考慮形狀填充、輪廓、陰影、三維效果和位置的設(shè)定,使文本框更具特色。這些例子說(shuō)明知識(shí)是開(kāi)放的、連續(xù)的、發(fā)展變化的,需要長(zhǎng)期地練習(xí)和積累。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn),為達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從多個(gè)角度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式是獲取高級(jí)知識(shí)目標(biāo),掌握概念的復(fù)雜性和知識(shí)遷移的關(guān)鍵。
我們把整體的教學(xué)目標(biāo)模塊化,每個(gè)模塊設(shè)定一個(gè)或多個(gè)情境,緊緊圍繞一個(gè)情境創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),每一個(gè)學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí),根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,感悟問(wèn)題情境,主動(dòng)參與體驗(yàn)實(shí)踐,在探究學(xué)習(xí)中,解決問(wèn)題完成任務(wù),收納、豐富自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),建構(gòu)起自己更加高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)體系,最終實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)目標(biāo)。下面是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中數(shù)據(jù)處理軟件電子表格Excel知識(shí)目標(biāo)的模塊化情境設(shè)定及任務(wù)創(chuàng)建舉例。
表1 數(shù)據(jù)處理軟件Excel情境設(shè)定及任務(wù)創(chuàng)建
內(nèi)容適度新穎是皮亞杰理論中的又一原則。他認(rèn)為為了引起學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)活動(dòng),給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系,與此同時(shí)又要有足夠的創(chuàng)新性,才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)或沖突,自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)是師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。
比如排序操作:“按班級(jí)排序”。大多數(shù)學(xué)生會(huì)排序,但得出的排序結(jié)果是“二班、三班、一班”,顯然,與我們想要看的“一班、二班、三班”的結(jié)果不同,這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),提出疑問(wèn),他會(huì)獨(dú)立地或者與同學(xué)協(xié)作、與老師協(xié)作,自發(fā)探究解決問(wèn)題。需要在“選項(xiàng)”→“方法”→“筆畫(huà)排序”進(jìn)行設(shè)置。新的問(wèn)題可以再次深入,如果是想要按“一班、二班、三班、四班、五班、六班”排序,那么,“六”比“四”筆畫(huà)少,按筆畫(huà)排序顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。有了新問(wèn)題,要求師生再次共同探討協(xié)作,解決問(wèn)題。需要在“排序”→“次序”中選擇“自定義序列……”,事先要在“文件”→“選項(xiàng)”→“高級(jí)”→“編輯自定義序列表……”。
再比如,情境“成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析”中的任務(wù)3:顯示出班級(jí)為二班并且成績(jī)80~90分(含80分不含90分)的記錄和任務(wù)4:顯示出班級(jí)為二班或成績(jī)80~90分(含80分不含90分)的記錄,兩個(gè)任務(wù)相比較,看似很相似,但方法截然不同。任務(wù)3只需使用自動(dòng)篩選就可以完成,而任務(wù)4則需使用高級(jí)篩選的功能,編寫(xiě)篩選條件的方法是新的知識(shí)點(diǎn),有一定的難度,需要教師進(jìn)行講解與指導(dǎo)。
師生之間,學(xué)生之間,針對(duì)某些問(wèn)題需要共同去探索,并在探索過(guò)程進(jìn)行交流,提出質(zhì)疑,修改和補(bǔ)充問(wèn)題的答案。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)循環(huán)中,完成圍繞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí),也逐漸建構(gòu)起計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更新更牢固的認(rèn)知。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,包含了情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四個(gè)要素。
以上長(zhǎng)篇的贅述,是通過(guò)分析認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,尋求一種適于高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。圍繞教學(xué)情境,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過(guò)程,就是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。
情境是形式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)是方法,信息化教學(xué)是手段。信息化教學(xué)資源是學(xué)生賴以自主學(xué)習(xí)的載體,需要教師前期做好充足的準(zhǔn)備。每個(gè)教學(xué)模塊下的情境、任務(wù),依托信息化教學(xué)資源的裝點(diǎn),就像是為青年學(xué)生構(gòu)建起的一幅幅立體的五彩圖示,幫助學(xué)生從行為到認(rèn)知,主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這在真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人為本,教師只是起到學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用的新的教學(xué)理念。高職教師,不僅要有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新,還要緊跟數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的要求,創(chuàng)建和使用更多更好的數(shù)字化教學(xué)資源,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式原有的時(shí)間和空間上的約束,進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革,使“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”等等教學(xué)策略得以實(shí)現(xiàn)。