“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱冬秀

（宜都市外國語學(xué)校，湖北 宜都 443300）

青春期的中學(xué)生，活潑好動，熱情洋溢，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，我們在放大學(xué)生自主性的同時，并不表示完全放任不管，而是替換以隱性的、巧妙的引導(dǎo)方式。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式概述

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式具有如下特點：其一，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生們的主體地位，不能只是口頭文章，需要落于實處。說易行難。在具體的教學(xué)活動中，我們教師懂得提高學(xué)生主體地位的重大意義，卻對如何提高學(xué)生們的主體地位，在實踐方面存有偏差。有的教師嘗試著讓學(xué)生們自學(xué)，在離開教師的指導(dǎo)后，學(xué)生們不但不能有效、主動的進行學(xué)習(xí)，反而聚在一起竊竊私語，討論與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的內(nèi)容，更有甚至，以自主學(xué)習(xí)為口號，隨意走動和喧嘩，課堂紀律失控。其二，組織課堂互動。組織學(xué)生在課堂上互動，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、推理能力、分析能力、思辨能力等等。其三，進行導(dǎo)學(xué)歸納。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，總結(jié)所學(xué)知識，在總結(jié)的過程中內(nèi)化知識。以習(xí)題檢測及時鞏固知識點，查缺補漏，提高教學(xué)的有效性。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生主體，鼓勵自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生們成為課堂的“主人”。我們教師為學(xué)生們設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱，目的在于為學(xué)生們的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。需要明白，如果學(xué)習(xí)提綱與學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)不能匹配，如提綱難度過大而導(dǎo)致學(xué)生們望而生畏；提綱較為枯燥導(dǎo)致學(xué)生們興趣不高；提綱過于繁瑣導(dǎo)致學(xué)生們應(yīng)接不暇等等，都不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計的學(xué)習(xí)提綱需要具有一定的趣味性，能快速吸引學(xué)生注意力；需要符合學(xué)生們的認知能力、認知水平和認知規(guī)律。如何做好學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計工作？凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)習(xí)提綱承擔(dān)著教學(xué)組織框架和把控教學(xué)節(jié)奏的重任，作用巨大。科學(xué)、合理的設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，需要我們教師加強備課，在備課時除了圍繞教材文本和重點知識進行梳理外，還有必要利用信息技術(shù)，通過海量信息資源，挖掘、搜集有用的教學(xué)資源，用于拓展學(xué)習(xí)提綱，豐富課堂教學(xué)。生活是廣闊的課堂。初中數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。在設(shè)計提綱時，也可從生活的角度切入，將現(xiàn)實生活中司空見慣的生產(chǎn)與生活場景、事件、物體等，靈活的融入學(xué)習(xí)提綱，以生活面貌的親切感降低學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感。

為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)提綱，接下來是鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。首先，我們需要構(gòu)建出民主、開放、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。民主的課堂，無論是教師還是學(xué)生，相互之間可以就學(xué)習(xí)問題展開討論，可以相互質(zhì)疑，相互否定，相互借鑒，相互啟發(fā)。作為教師，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生在提問和發(fā)言時，無論學(xué)生們的思路是否正確，方法是否可行，觀點是否有誤，我們都應(yīng)該耐心傾聽，微笑的加以鼓勵，而不是粗暴打斷。打斷和阻止學(xué)生，不光是影響到某個學(xué)習(xí)主題或者說某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事實上，在打斷學(xué)生的同時，也在無形中遏制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，這對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不勝其弊。開放的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)不拘一格，既可以就當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題“就事論事”，也可以圍繞學(xué)習(xí)主題“言及其他”。而活潑的數(shù)學(xué)課堂，指的是數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充滿師生們的歡聲笑語，寓教于樂，寓學(xué)于趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在態(tài)度上應(yīng)嚴謹、認真，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是快樂的，活潑的。其次，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。親其師、信其道。學(xué)生們雖然年齡小，但有自己的喜怒哀樂，有自己評判事物的標準，有自己的感知體驗?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，和諧的師生關(guān)系是紐帶，是助推器，是潤滑劑。因此，我們需要多與學(xué)生交流，以自身人格感染學(xué)生，為教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

（二）組織課堂互動，開展合作學(xué)習(xí)

互動的核心及依據(jù)是問題載體。我們需要提出一個個具體的數(shù)學(xué)問題，依托問題載體開展互動。問題的來源可以有如下幾種渠道：其一，教師提出。在備課階段，教師應(yīng)為學(xué)生們的課堂互動準備適當(dāng)?shù)膯栴}。教師設(shè)置的問題，一般具有層次性、回顧性的特點。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂上，我們教師設(shè)置的問題還應(yīng)具有人文色彩。在學(xué)生們的認識和感知中，數(shù)學(xué)課程過于嚴謹而缺乏人文氣息，數(shù)學(xué)容易帶給學(xué)生們“冷酷”的學(xué)習(xí)體驗。然而，數(shù)學(xué)并非如此，在錙銖必較，毫厘相爭的同時，數(shù)學(xué)同樣非?？蓯?，非常好玩。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界的人文氣息，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化視野。比如說，在教學(xué)“二元一次方程”相關(guān)知識時，在小組討論環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們提出問題：我問開店李三公，眾客來到此店中，一房七客多七客，一房九客一房空。問問同學(xué)們，客房有幾間？客人有幾位？形式變化而內(nèi)容不變，但卻能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。以此類推，在課堂互動中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與語文、地理、歷史等學(xué)科聯(lián)系起來。其二，學(xué)生提問。發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，鼓勵學(xué)生提問。在小組互動中，實施任務(wù)驅(qū)動，要求每個小組提出若干問題。其三，偶然問題。課堂上學(xué)生們的無心之語，因提問、談?wù)摱由斐龅膯栴}等，均可在加工后成為課堂互動的問題載體。

為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，需要優(yōu)化學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)。其一，小組組建。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)與尊重學(xué)生們的課堂主體地位相呼應(yīng)，鼓勵學(xué)生們自主組建。每個小組人數(shù)不必完全相同，小組成員一般5-7 人，人數(shù)過多在進行課堂互動和課后學(xué)習(xí)時，弊端甚大。在學(xué)生們組建完畢小組后，我們教師也需要對各個小組的情況進行分析和適當(dāng)調(diào)整，要避免小組之間的綜合實力差距過大，也要避免同一小組內(nèi)學(xué)生們不能做到相互協(xié)作、相互配合。每個小組選出一名組長，并為自己的小組設(shè)計一個個性化的名字。其二，小組互動?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，小組互動是重中之重。在數(shù)學(xué)課堂上，小組之間的討論要落實人人參與，人人加入，人人開口的原則。有的學(xué)生性格內(nèi)向，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極，歸屬感不強，我們教師要關(guān)注這部分學(xué)生，并和組長、組員一起，共同幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自我，勇敢而積極參與到小組互動中。在學(xué)生們圍繞學(xué)習(xí)主題進行互動時，我們教師也可以加入其中的某個小組，以參與者的身份和學(xué)生們討論，留心觀察學(xué)生們互動的過程，記錄學(xué)生們互動過程中的優(yōu)、缺點。其三，教師指導(dǎo)。學(xué)生們面對重難點問題，一時之間難以攻克，需要教師指導(dǎo)。此時，我們教師可以匯總學(xué)生們的互動結(jié)果，集中專攻重難點，提高教學(xué)的指向性、有效性。

（三）進行導(dǎo)學(xué)歸納，及時習(xí)題檢測

在課后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有及時梳理知識要點，導(dǎo)致學(xué)過的知識不能成為知識模塊?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用，突破這一弊端，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們進行知識歸納。其一，數(shù)學(xué)總結(jié)，數(shù)學(xué)表達。在互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生們對所學(xué)的知識進行總結(jié)和梳理。學(xué)生們在總結(jié)完知識后，要有意加強學(xué)生們的數(shù)學(xué)表達能力培養(yǎng)，以小組為單位，隨機挑選學(xué)生們上臺來，扮演“小老師”，為大家陳述本次課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。不同的學(xué)生，在總結(jié)知識點時側(cè)重點不同，有的學(xué)生能夠?qū)⒁惶谜n的大部分知識，條理清晰地梳理出來，并做到言簡意賅，中心突出，言辭得體。反之，有的學(xué)生只能兼顧基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，在表達邏輯上也較為混亂。但無論何如，通過學(xué)生們的自我表達，也能側(cè)面幫助教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。其二，思維導(dǎo)圖，層層延展。為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，在對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)時，我們應(yīng)更多地指導(dǎo)學(xué)生方法，而不是通過PPT 或者是教材文本“替學(xué)生們梳理知識”。我們可以傳授學(xué)生們思維導(dǎo)入式的知識梳理方法：列出一個大點，層層遞進，以不同的分支，不同的層級來表示各個知識小點，而有的知識小點也可繼續(xù)分散下去。

學(xué)習(xí)需要鞏固。在一堂數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了眾多零散的知識點，對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)公式等有了一定的印象。梳理知識，導(dǎo)學(xué)歸納后，還需要開展習(xí)題檢測，以習(xí)題檢測來鞏固所學(xué)知識。事實上，從課堂伊始的學(xué)習(xí)提綱，到小組互動，進而到知識梳理，學(xué)生們始終停留在理論部分。因此，在課堂的結(jié)尾部分，我們教師需要以題目的形式來檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。及時檢測，能夠得到直接的、具體的、全面的教學(xué)反饋，而通過教學(xué)反饋，可幫助我們教師改進教學(xué)中的不足，加強薄弱之處，有的放矢開展下一次的教學(xué)工作。從學(xué)生方面來說，在學(xué)習(xí)完新知識后，面對數(shù)學(xué)題目，大部分學(xué)生躍躍欲試，積極性較高。在開展習(xí)題檢測時，需要注意以下幾點：其一，習(xí)題需要滿足教學(xué)大綱的要求，完成基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，達到既定的標準，具有典型性。其二，習(xí)題需要覆蓋學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差距，在適合大部分學(xué)生的同時，照顧到少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。其三，習(xí)題數(shù)量靈活安排，而一些學(xué)生們能夠掌握的題目，不必重復(fù)布置在學(xué)生們的家庭作業(yè)中。與此同時，一些實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)實驗等，則可以布置為家庭作業(yè)，要求學(xué)生們在課后完成。

結(jié)語：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，需要提高學(xué)生們的課堂主體地位，真正將課堂還給學(xué)生群體，以引導(dǎo)、激勵的方式帶領(lǐng)學(xué)生們進入到學(xué)習(xí)主題內(nèi)，以自主學(xué)習(xí)、思考、探究、合作等多種方式開展學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)問題、質(zhì)疑問難意識和知識梳理能力，切實提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。