如何在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

李娜

（河北靈壽中學(xué)，河北 石家莊 050500）

引言：很多生物老師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中都是在為高考而服務(wù)了，所以在日常課堂教學(xué)中就著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物的理論知識(shí)，而往往忽略了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這就造成了許多高中學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)自己進(jìn)行科學(xué)探究。為了改變這種教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，生物老師可以在高中生物的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及在教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合等方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行自主探究

生物老師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能就一直照著課本教材進(jìn)行照本宣科，這很不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物失去興趣。生物老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)，提出一些有關(guān)的問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。并且可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如：高中生物老師在必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在講解完酶的本質(zhì)以及活化能相應(yīng)的知識(shí)之后，可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：酶是如何降低化學(xué)反應(yīng)的活化能的。然后將學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過(guò)小組合作的教學(xué)方式讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“酶是如何降低化學(xué)反應(yīng)的活化能的”。小組成員之間相互交流、合作，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)來(lái)，然后各個(gè)小組之間進(jìn)行展示，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并加以改正。通過(guò)這種提問(wèn)的方式來(lái)在課堂上為學(xué)生設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中生物課程內(nèi)容知識(shí)繁雜，學(xué)生在面對(duì)負(fù)責(zé)知識(shí)概念時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因此教師在新課程開(kāi)始前要設(shè)置必要的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗詫W(xué)生引入教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，消除學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的緊張和恐懼，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的喜悅和樂(lè)趣。例如教師在開(kāi)展《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示自己預(yù)先準(zhǔn)備的視頻資料，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖片。教師在學(xué)生觀看視頻資料時(shí)要注意把控課堂節(jié)奏，適當(dāng)暫停穿插科普知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。觀看完視頻后，大部分學(xué)生對(duì)于細(xì)胞形成了基本認(rèn)識(shí)并且認(rèn)識(shí)到細(xì)胞作為生物學(xué)中構(gòu)成生物體的基本單位的重要性。教師隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓這些學(xué)生根據(jù)剛才觀看的短視頻以及課前預(yù)習(xí)內(nèi)容談一談細(xì)胞的基本構(gòu)成以及各部分構(gòu)成的基本功能。盡管學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞的了解較為簡(jiǎn)單，但是教師的提問(wèn)啟發(fā)了學(xué)生的思維，他們結(jié)合視頻資料以及課程內(nèi)容介紹了細(xì)胞的基本構(gòu)成以及各部分構(gòu)成可能會(huì)起到的作用。教師在學(xué)生回答完畢后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先針對(duì)這些學(xué)生的積極參與和努力思考提出表?yè)P(yáng)，根據(jù)學(xué)生回答過(guò)程中暴露出來(lái)的認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題進(jìn)行處理。學(xué)生們?cè)诮處煚I(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中積極參與師生互動(dòng)，積極思考探究課程教材上提出的問(wèn)題。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生硬性要求，學(xué)生們完全是依靠自己的意識(shí)和能力在生物學(xué)領(lǐng)域不斷探索。教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的作用并且善于利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)完成學(xué)習(xí)研究任務(wù)并且實(shí)現(xiàn)鍛煉意識(shí)提升能力的課業(yè)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)探究的一門學(xué)科，所以在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，另外一方面還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的了解程度。而高中生物老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以以課本中的探究實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的生物科學(xué)研究的方法，然后在掌握一般的實(shí)驗(yàn)探究能力之后，可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，來(lái)探究其他的一些方面。生物老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的設(shè)置，敢于創(chuàng)新，老師可以在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究、評(píng)價(jià)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

例如：在探究酵母菌的呼吸方式這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，生物老師可以先通過(guò)大概的講解讓學(xué)生初步形成對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的了解，并且給學(xué)生介紹一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器以其使用方法。然后讓學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并且進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過(guò)程中老師要注意觀察，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的困難要及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。在做完酵母菌的呼吸方式這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，老師還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行其他生物的呼吸方式的探究，比如：探究人的呼吸方式、探究乳酸菌的呼吸方式、探究玫瑰花的呼吸方式等等，以酵母菌的呼吸方式這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行其他生物的呼吸方式的探究。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

部分教師根據(jù)高中生物特點(diǎn)提出了模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)新思路。部分高中生物教師認(rèn)為課程中涉及到的部分實(shí)驗(yàn)難度較大，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有接受過(guò)一定的培訓(xùn)可能會(huì)造成時(shí)間和實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。因此，該部分教師提出學(xué)生在開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)之前需要完成模擬實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)不同的模擬實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這就需要教師預(yù)先告知學(xué)生該實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果，要求學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差不大。有的實(shí)驗(yàn)屬于探究實(shí)驗(yàn)，教師不能預(yù)先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生需要獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。教師可以開(kāi)放模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)流程體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中可以無(wú)限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不必考慮實(shí)驗(yàn)器材的損耗和實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以發(fā)散思維，嘗試使用不同的方法完成實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)最終實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不夠，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器具不夠，這些都是阻礙學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提升探究能力的原因，模擬實(shí)驗(yàn)在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力。學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前在模擬實(shí)驗(yàn)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)操作有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。即便是學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而造成的實(shí)驗(yàn)事故也能不慌不亂處理事故后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在檢測(cè)生物組織中的還原糖過(guò)程中忘記對(duì)添加斐林試劑的樣本進(jìn)行水浴加熱，以至于學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間等待后未能觀測(cè)到顏色的變化。學(xué)生根據(jù)自己模擬實(shí)驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)流程分析最終發(fā)現(xiàn)自己在水浴加熱這部分出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并解決了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，為后面排隊(duì)等待實(shí)驗(yàn)的學(xué)生節(jié)省了時(shí)間，并且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)提高了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突出事故的能力。

三、結(jié)合實(shí)踐

生物和我們的日常生活息息相關(guān)，我們生活中的許多現(xiàn)象都可以用生物知識(shí)進(jìn)行解釋。所以生物老師在教學(xué)過(guò)程中要與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟Y(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，以及養(yǎng)成在日常生活中留心觀察、勤于思考的好習(xí)慣。同時(shí)老師還可以利用學(xué)校以及學(xué)校周邊的資源，因地制宜組織學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，全身體會(huì)到生物世界的豐富多彩，讓學(xué)生愛(ài)上生物，從而更加積極主動(dòng)地投入到生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：在高中生物必修二“調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，生物老師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析。這種讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從我們?nèi)粘Ｉ钪腥?shí)踐的教學(xué)方式，不僅更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察、勤于思考。大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，但是教師僅僅認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在這一階段的他們思維較為敏捷，意識(shí)較為活躍，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)在實(shí)現(xiàn)生活中的具體應(yīng)用。例如，教師在課堂上通過(guò)學(xué)生們身邊的案例激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。小紅同學(xué)早餐時(shí)習(xí)慣喝一袋牛奶，某一天小紅同學(xué)去超市購(gòu)買牛奶時(shí)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)購(gòu)買的牛奶賣完了，于是換了一種牛奶。小紅同學(xué)喝完牛奶以后感覺(jué)到惡心想吐，身體不舒服，去醫(yī)院就醫(yī)后發(fā)現(xiàn)自己患有乳糖不耐癥。平日里小紅同學(xué)喝的牛奶乳糖含量較低，而今天小紅同學(xué)購(gòu)買的牛奶是另一個(gè)品牌的，該品牌牛奶乳糖含量較高。小紅同學(xué)體內(nèi)缺乏消化乳糖的乳糖酶，于是出現(xiàn)了惡心嘔吐的癥狀。大部分學(xué)生能夠意識(shí)到小紅生病了，但是很少有學(xué)生能夠結(jié)合生物知識(shí)判斷小紅生病的原因。教師在課堂上以小紅的乳糖不耐癥為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小紅生病惡心嘔吐的真正原因。每個(gè)人的身體中都有多種酶，但是每個(gè)人身體中酶的含量是不同的，這就導(dǎo)致每個(gè)人的體質(zhì)不同。有的成年人在酒桌上一兩杯就醉倒不起，同桌的成年人卻能夠連續(xù)喝四五杯。這是因?yàn)榍罢呱眢w中缺乏解酒酶，后者身體中解酒酶的數(shù)量較多能夠極大程度上緩解醉酒的癥狀。

教師要通過(guò)將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到生命科學(xué)的神秘之處以及生物知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。每一門學(xué)科都有其存在的道理，每一門學(xué)科的知識(shí)技能在實(shí)現(xiàn)生活中都有用武之地。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，將學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)，為祖國(guó)培養(yǎng)全面型人才。

總結(jié)：綜上所述，生物老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生充分地了解和掌握相關(guān)的知識(shí)，而且還在注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。生物老師在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行自主探究；加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；結(jié)合實(shí)踐等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣。