生本理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

肖伏香

（紅寺堡區(qū)第四小學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

構(gòu)建高效課堂是各個階段教師教學(xué)工作中始終不變的重點(diǎn)教研工作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課程之中，如何使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身多方面素養(yǎng)的提高是教師始終在探索的教育問題。在素質(zhì)教育不斷深化的進(jìn)程中，生本理念的提出為教育工作者的高效課堂教研工作提供了新的方向。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中教師應(yīng)該對生本理念的具體概念以及實(shí)際邏輯進(jìn)行深度的分析，真正掌握生本理念的核心，并從其理論框架下的具體分支著手，真正找尋將理論落實(shí)到課堂之中的方法，最終切實(shí)推動高效課堂的建立，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

一、興趣為本，做好心理機(jī)制分析

（一）善用新穎形式，吸引學(xué)生好奇心理

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理，在學(xué)習(xí)活動中十分容易被外界事務(wù)所吸引，從而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，如果教師不能充分把握學(xué)生的好奇心理，準(zhǔn)確利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主觀性，則難以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建自主課堂的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)有效性的提高。因此在高效課堂的建設(shè)環(huán)節(jié)之中，教師應(yīng)首先遵循以學(xué)生興趣為本的原則，積極地學(xué)習(xí)并善于將新穎的教學(xué)形式合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生好奇心理的目的，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂參與積極性的提高，以此提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，為高效自主學(xué)習(xí)課堂的建立打下一定基礎(chǔ)。

例如在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下，教師應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)意識積極地在教研活動中了解并學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)方法，并主動嘗試將先進(jìn)的數(shù)字資源融入到課堂之中，以此創(chuàng)新出新穎的教學(xué)形式。如教師可以在《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)中靈活利用班級中的多媒體設(shè)備，將數(shù)字影視資源以投屏的形式集中展示在學(xué)生面前。這一數(shù)字資源在課堂中的應(yīng)用將語文課程中文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式，不僅輔助學(xué)生通過觀看具體畫面的形式建立起具象認(rèn)知，更使得學(xué)生被新穎的媒體演示機(jī)制所吸引，后續(xù)積極地參與到課程之中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化提升。

（二）組織趣味活動，引導(dǎo)課堂魅力體驗

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以圍繞語文教學(xué)內(nèi)容組織多元化的課堂活動，使學(xué)生在活動中成為課堂實(shí)踐的主體，由此引導(dǎo)學(xué)生建立起對語文教學(xué)魅力的直觀體驗，真正發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，由此形成積極的學(xué)習(xí)興趣而踴躍地投入到學(xué)習(xí)活動之中，以此為高效課堂的構(gòu)建提供學(xué)習(xí)方面的主觀動力。

例如在《守株待兔》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生通過課文看到了一個想要不勞而獲的農(nóng)夫形象，認(rèn)識到了在生活中應(yīng)該通過勤勞奮斗獲得成就，不能一味地幻想坐享其成。而為了深化學(xué)生對這一觀點(diǎn)的理解，教師可以組織學(xué)生對守株待兔的故事進(jìn)行拓展性的延伸活動，讓學(xué)生能夠在開放性的主題下思考如果自己是農(nóng)夫的話應(yīng)該如何捕獲兔子。這一趣味性主題極大地激發(fā)了學(xué)生的活動參與興趣，并在發(fā)言階段積極地將自己的構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)參與到了活動環(huán)節(jié)之中。通過這一活動的開展，學(xué)生不僅深化了對依靠勤勞才能有所回報這一觀點(diǎn)的了解，更直接體驗了語文學(xué)習(xí)過程的趣味性，使學(xué)生能夠在后續(xù)的課程中能夠始終以興趣為主，切實(shí)主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，推動高效課堂的構(gòu)建。

（三）善用鼓勵機(jī)制，培養(yǎng)自信學(xué)習(xí)心理

想要以學(xué)生的興趣為本構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師還應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)自信心理同樣也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。只有真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終充滿信心，能夠勇敢地面對語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中的各種問題，才能真正深入到語文探索環(huán)節(jié)之中，最終形成正向的學(xué)習(xí)情感，完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，推動高效課堂的建設(shè)。

為此教師應(yīng)該善于在課堂之中構(gòu)建鼓勵機(jī)制，使學(xué)生能夠在教師正向情感的支撐作用下養(yǎng)成自信的學(xué)習(xí)心理，獲得深度融入語文課程的心理動力，為興趣的養(yǎng)成以及后續(xù)高效學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。例如在《走月亮》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以鼓勵班級學(xué)生在導(dǎo)入階段自主閱讀文章，并提出一些導(dǎo)入問題引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀后能夠通過提取文章信息的方式，準(zhǔn)確回答導(dǎo)入問題。而后教師應(yīng)及時就學(xué)生的預(yù)習(xí)成就對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)并不困難，從而養(yǎng)成良好的自信學(xué)習(xí)心理，更積極地參與到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。憑借積極的自信心理，學(xué)生將在深度學(xué)習(xí)模式下建立起良好的學(xué)習(xí)體驗，由此生成對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，這將驅(qū)動學(xué)生積極參與到未來的語文學(xué)習(xí)之中，真正成為高效課堂構(gòu)建過程的學(xué)習(xí)主體。

二、個性為本，做好學(xué)習(xí)能力分層

（一）教學(xué)任務(wù)分層，創(chuàng)設(shè)自主探究空間

構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂，重在自主。這需要教師在提高語文教學(xué)效率的同時，切實(shí)推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化，以此使學(xué)生能夠真正高效地完成語文自主探究活動，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。為此，教師還應(yīng)始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力首先在教學(xué)中做好課堂教學(xué)任務(wù)的分層工作，真正為學(xué)生創(chuàng)造出符合自身能力的自主探究空間，以此在保障學(xué)生自主探究積極性的同時，使學(xué)生的自主探究能力得到真正提高，為其后續(xù)地自主探究實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

例如在《天窗》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以在課堂中以文章情感線索的探究為核心問題，對探究任務(wù)進(jìn)行分層式的設(shè)計。除了常規(guī)問題外，教師應(yīng)針對語文學(xué)困生設(shè)計針對性更強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章中重點(diǎn)段落或是中心句進(jìn)行探究，使其從具體的任務(wù)下展開自主探究，切實(shí)完成分析文章中情感的任務(wù)；而針對班級語文學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的同學(xué)，教師則應(yīng)設(shè)計更具開放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的核心思想，并結(jié)合整體更全面的分析作者通過文章所表達(dá)的情感。兩種模式所探究的問題指向相同，只是教師所設(shè)計的任務(wù)扮演了不同形式的引導(dǎo)角色，從而使學(xué)生真正在符合自身能力的任務(wù)下切實(shí)通過自主探究實(shí)現(xiàn)了探究能力的提升，以此為后續(xù)的課堂自主探究打下了重要基礎(chǔ)，切實(shí)推動了自主高效課堂的構(gòu)建。

（二）合作人員分層，引導(dǎo)學(xué)生互助互補(bǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)階段，這一階段中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中難以全面地思考問題，極大地降低了自主課堂的實(shí)效性。為了改善這一問題，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中同樣應(yīng)以學(xué)生的個性為本，對學(xué)生合作小組中的人員進(jìn)行統(tǒng)籌配置，使學(xué)生小組之間形成互助學(xué)習(xí)模式，以此最大化提升自主課堂的有效性。

例如在《落花生》這一課的教學(xué)中，文章圍繞“落花生”寫了多個內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行自主探究的過程中，學(xué)生則會出現(xiàn)所得答案不完善的現(xiàn)象。于是教師可以組織學(xué)生在分層小組中展開合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拇鸢冈谛〗M范圍中共享，從而實(shí)現(xiàn)對小組成員答案的整合。通過這種方式，學(xué)生之間的答案將形成互補(bǔ)關(guān)系，在互相補(bǔ)充中最大化完善學(xué)生的自主探究。并且學(xué)生還可以將自己不理解的問題在小組中提出，通過小組中學(xué)生互助的形式，最終真正幫助學(xué)生自主解決問題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高。

三、發(fā)展為本，做好能力培養(yǎng)實(shí)踐

（一）打造遞進(jìn)問題結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師還需要始終以學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為本，以此最大化提高課堂教學(xué)在素質(zhì)教育改革模式下的實(shí)效性，真正為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。為此，教師在小學(xué)語文課堂之中可以首先打造遞進(jìn)式的問題結(jié)構(gòu)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的閱讀方法展開閱讀理解實(shí)踐，使學(xué)生真正掌握科學(xué)的閱讀方法，為后續(xù)自主閱讀活動的開展打下重要基礎(chǔ)。

例如在《祖父的園子》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)首先布置基層問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作主題進(jìn)行探究，使其在問題的引導(dǎo)之下通過初次閱讀，能夠基本概括文章描寫的基本內(nèi)容，以此為后續(xù)的閱讀理解打下整體的基礎(chǔ)。而后，教師應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合文章具體的段落提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對段落的大意進(jìn)行概括，在整體之上進(jìn)一步豐富學(xué)生對文章中細(xì)節(jié)的了解。最終教師應(yīng)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文章中作者的情感表達(dá)，使學(xué)生進(jìn)行更為深層的探究，最終真正深化對文章的閱讀理解。通過遞進(jìn)式問題結(jié)構(gòu)的建立，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高，還將真正掌握與問題結(jié)構(gòu)一致的科學(xué)閱讀方法，真正為學(xué)生未來的閱讀實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)知識遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的遷移應(yīng)用能力，是為了學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收端，同時也可以真正將所學(xué)的知識進(jìn)行合理的應(yīng)用，將其輸出在實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如在《丁香結(jié)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生通過對文章的閱讀對寄情于物的寫作方法建立起了深刻地了解，充分掌握了這一寫作手法的特點(diǎn)。于是教師可以組織學(xué)生在課堂中開展隨堂練筆活動，使學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用這一寫作手法開展寫作活動。通過隨堂練筆活動的開展，學(xué)生能夠真正將閱讀過程中掌握的寫作方法遷移到自己的寫作過程之中進(jìn)行應(yīng)用，最終創(chuàng)作出十分優(yōu)秀的練筆作品。這不僅深化了學(xué)生對寄情于物寫作手法的了解，更使其真正積累起應(yīng)用經(jīng)驗，在未來的實(shí)踐之中，學(xué)生能夠更好地利用這一寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)了個人寫作能力的提升，最大化地提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（三）構(gòu)建真實(shí)生活情境，培養(yǎng)技能應(yīng)用素養(yǎng)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師在構(gòu)建高效課堂的環(huán)節(jié)之中還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在未來的生活實(shí)踐之中將語文知識合理地應(yīng)用在生活問題的解決環(huán)節(jié)之中，切實(shí)提高學(xué)生的技能應(yīng)用素養(yǎng)。這使得語文教學(xué)不再僅僅停留在課程之中，而是真正延伸到學(xué)生的生活之中去，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)效性的最大化提升。

例如在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以常常利用生活化的主題引導(dǎo)學(xué)生開展描寫生活實(shí)踐的寫作活動，以此將生活與語文真正緊密地聯(lián)系在一起，最終促成學(xué)生寫作技能應(yīng)用能力的發(fā)展。如在《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇文章學(xué)習(xí)之后，教師可以組織班級學(xué)生開展描寫生活中節(jié)日的主題寫作活動，使學(xué)生能夠以教材中示范文章為引，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，真正展開生活化的寫作實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生能夠最大程度地感受到寫作活動在描寫生活資源過程中的重要價值，從而對寫作過程建立起更深刻的印象，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的同時，使寫作教學(xué)活動的意義延伸在了學(xué)生未來的生活實(shí)踐之中，驅(qū)動學(xué)生在未來的生活中能夠形成利用寫作進(jìn)行記錄的意識，真正將語文技能應(yīng)用在生活之中，推動學(xué)生生活質(zhì)量的切實(shí)提高。

以生本理念框架下具體的分支作為指導(dǎo)在課堂內(nèi)部對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，其目的是使學(xué)生能夠真正成為小學(xué)語文課堂之中的主角，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的不斷進(jìn)步提供良好的教學(xué)平臺。